Ein allgemeindidaktisches Kategoriensystem zur Analyse des kognitiven Potenzials von Aufgaben

Maier, Uwe; Kleinknecht, Marc; Metz, Kerstin; Bohl, Thorsten

doi:10.25656/01:13734

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“…In der empirischen Lehr-Lern-Forschung sowie in den Fachdidaktiken wurden in den vergangenen Jahren vermehrt Instrumente entwickelt, um Aufgaben oder auch gesamte Unterrichtsmaterialien hinsichtlich ihres kognitiven Aktivierungspotenzials zu untersuchen (Herbert & Schweig, 2021;Jordan et al, 2008;Maier et al, 2010). Insgesamt zeigt sich, dass im Unterricht viele verschiedene Aufgaben eingesetzt werden (Herbert, 2020;Jordan et al, 2008) und dass ein hoher Zeitaufwand aufgebracht wird, diese zu bearbeiten (Jatzwauk et al, 2008), weswegen die Bedeutsamkeit kognitiv aktivierender Aufgaben umso höher erscheint.…”

Section: Das Potenzial Kognitiv Aktivierender Aufgabenunclassified

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Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

Schreyer

2024

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Kognitive Aktivierung gilt als ein zentrales Merkmal der Unterrichtsqualitätsforschung. Ein kognitiv aktivierender Unterricht soll Schüler*innen dazu anregen, intensiv über Lehrinhalte nachzudenken, um ein vertieftes Verständnis zu erlangen. Über die grundlegende Anregung hinausgehend untersucht diese Arbeit aus einer qualitativ-rekonstruktiven Perspektive, wie Schüler*innen auf verschiedene Impulse im Unterricht eingehen und welche dynamischen Interaktionen im Lehr- und Lernprozess daraus resultieren. Durch die Anwendung der Dokumentarischen Methode auf Unterrichtsvideos aus dem Mathematikunterricht der Sekundarstufe I werden drei distinkte Aktivierungstypen identifiziert. Dieser Ansatz ermöglicht es, kognitive Aktivierung nicht nur als didaktisches Prinzip zu fassen, sondern auch die interaktionalen Zusammenhänge und die Art und Weise der Prozessierung potenziell kognitiv aktivierender Impulse im Unterricht besser zu verstehen.

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Section: Das Potenzial Kognitiv Aktivierender Aufgabenunclassified

“…Gleichzeitig demonstriert der Lehrer darin das Zutrauen in dabei den mathematischen Gegenstand, der an dieser Stelle durch den Lehrer mit den Informationen des privaten Problems, der "Hauswand" und den "20 m Zaun" in Verbindung gebracht wird. Dadurch wird die Aufgabe selbst als eine authentisch konstruierte Aufgabe (Maier et al, 2010) erkennbar.…”

Section: Lmunclassified

Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

Schreyer

2024

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Was macht Übungsaufgaben eigentlich schwer? – Kognitive Gestaltungsmerkmale von Übungsaufgaben der Analysis I

Wlassak

Schöneburg-Lehnert

2022

Math Semesterber

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ZusammenfassungDas Bearbeiten von Übungsaufgaben stellt die zentrale Aktivität von Studierenden in der Eingangsphase des Mathematikstudiums dar. Jedoch gibt es bisher nur wenige Untersuchungen, die sich mit Gestaltungsmerkmalen von Übungsaufgaben auseinandersetzen. Die niedrigen eigenständigen Bearbeitungs- und Lösungsquoten von Übungsaufgaben legen das Vorliegen substanzieller Unterschiede in den Gestaltungsmerkmalen zwischen schulischen Mathematikaufgaben und den Übungsaufgaben der Hochschulmathematik nahe. Auf Basis von Kategoriensystemen, die zur Untersuchung schulischer Aufgaben genutzt wurden, wurde ein Instrument entwickelt, welches sich zur Klassifizierung von Übungsaufgaben sowie dem Abgrenzen schulischer und universitärer Anforderungen eignet. Hierfür wurden 530 Übungsaufgaben der Analysis I von vier Universitäten hinsichtlich Ihrer kognitiven Gestaltungsmerkmale klassifiziert. Die Merkmalsverteilungen lassen auf einen deutlich höheren durchschnittlichen Anspruch der Übungsaufgaben im Vergleich zu den Aufgaben der Schulmathematik schließen. Weiterhin wurden Unterschiede in der Aufgabengestaltung zwischen den verschiedenen universitären Standorten festgestellt. Die gewonnenen Erkenntnisse bieten insbesondere das Potenzial für einen Vergleich mit den Anforderungen, wie sie in Klausur- oder Präsenzübungsaufgaben gestellt werden.

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Kompetenzorientierung im Sport: eine Taxonomie für den Sportunterricht

Töpfer

Hapke

Liebl

et al. 2022

Ger J Exerc Sport Res

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ZusammenfassungDie Kompetenzorientierung im Sportunterricht wurde in den vergangenen Jahren durch unterschiedliche Modellierungsansätze angeregt, um zu klären, was Kompetenzen von Schüler*innen im Fach Sport auszeichnet. Wissen und Können haben sich diesbezüglich als zentrales Begriffspaar für Kompetenz etabliert. Die vorhandenen Konzeptionen für den Sportunterricht bleiben insgesamt jedoch weitgehend abstrakt darin, wie dieses Wissen und Können sowie deren Interaktionen in einem kompetenzorientierten und Erziehenden Sportunterricht operationalisiert werden können. Der vorliegende Beitrag verfolgt das Ziel, Wissen und Können vor dem Hintergrund der Handlungsfähigkeit als Bildungsauftrag des Faches Sport zu operationalisieren und deren Interaktion in einer dreidimensionalen Taxonomie abzubilden. Als Ausgangspunkte greifen wir vorhandene bildungswissenschaftliche Ansprüche zur Modellierung von Kompetenzen auf. Weitere Orientierungspunkte sind sportdidaktische Kenntnisse zu Anforderungssituationen in der Sport- und Bewegungskultur, zur Handlungsfähigkeit im Erziehenden Sportunterricht, zum Wissen als ein Kernbestandteil eines kompetenten sportbezogenen Handelns sowie zu ausgewählten Kompetenzmodellen im Fach Sport. In Anlehnung an kognitionspsychologisch ausgerichtete Modelle untergliedert sich die Taxonomie in drei Dimensionen. Die Dimension der Themen skizziert, welche Wissensinhalte bezugnehmend zu Bewegungsfeldern und pädagogischen Perspektiven im Fach Sport bedeutsam sind. Die Dimension der Aktivitäten umfasst sechs Aktivitäten, die übergreifend in die Bereiche Wissenserwerb, Wissensnutzung und Wissensschaffung eingebettet sind. Die Dimension der Anforderungsniveaus beschreibt drei Niveaustufen, welche kompetenzorientierte Lernziele, Lernaufgaben und Leistungsaufgaben hinsichtlich ihrer Komplexität untergliedern. Die vorliegende Taxonomie bietet Ansätze zur Operationalisierung von Kompetenzen im Sport. Sie dient damit als Orientierungsraster für die methodisch-didaktische Konzeption sowie die empirische Analyse von kompetenzorientierten Lehr-Lern-Prozessen und deren Wirkungen im Erziehenden Sportunterricht.

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Ein allgemeindidaktisches Kategoriensystem zur Analyse des kognitiven Potenzials von Aufgaben

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Kognitive Aktivierung in der Unterrichtsinteraktion. Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse zu Passungsverhältnissen im Mathematikunterricht

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