Kompetenzorientierung im Sport: eine Taxonomie für den Sportunterricht

Abstract

ZusammenfassungDie Kompetenzorientierung im Sportunterricht wurde in den vergangenen Jahren durch unterschiedliche Modellierungsansätze angeregt, um zu klären, was Kompetenzen von Schüler*innen im Fach Sport auszeichnet. Wissen und Können haben sich diesbezüglich als zentrales Begriffspaar für Kompetenz etabliert. Die vorhandenen Konzeptionen für den Sportunterricht bleiben insgesamt jedoch weitgehend abstrakt darin, wie dieses Wissen und Können sowie deren Interaktionen in einem kompetenzorientierten und Erziehenden Sportunterricht operationalisiert werden können. Der vorliegende Beitrag verfolgt das Ziel, Wissen und Können vor dem Hintergrund der Handlungsfähigkeit als Bildungsauftrag des Faches Sport zu operationalisieren und deren Interaktion in einer dreidimensionalen Taxonomie abzubilden. Als Ausgangspunkte greifen wir vorhandene bildungswissenschaftliche Ansprüche zur Modellierung von Kompetenzen auf. Weitere Orientierungspunkte sind sportdidaktische Kenntnisse zu Anforderungssituationen in der Sport- und Bewegungskultur, zur Handlungsfähigkeit im Erziehenden Sportunterricht, zum Wissen als ein Kernbestandteil eines kompetenten sportbezogenen Handelns sowie zu ausgewählten Kompetenzmodellen im Fach Sport. In Anlehnung an kognitionspsychologisch ausgerichtete Modelle untergliedert sich die Taxonomie in drei Dimensionen. Die Dimension der Themen skizziert, welche Wissensinhalte bezugnehmend zu Bewegungsfeldern und pädagogischen Perspektiven im Fach Sport bedeutsam sind. Die Dimension der Aktivitäten umfasst sechs Aktivitäten, die übergreifend in die Bereiche Wissenserwerb, Wissensnutzung und Wissensschaffung eingebettet sind. Die Dimension der Anforderungsniveaus beschreibt drei Niveaustufen, welche kompetenzorientierte Lernziele, Lernaufgaben und Leistungsaufgaben hinsichtlich ihrer Komplexität untergliedern. Die vorliegende Taxonomie bietet Ansätze zur Operationalisierung von Kompetenzen im Sport. Sie dient damit als Orientierungsraster für die methodisch-didaktische Konzeption sowie die empirische Analyse von kompetenzorientierten Lehr-Lern-Prozessen und deren Wirkungen im Erziehenden Sportunterricht.

Development and evaluation of a school-based physical literacy intervention for children in Germany: protocol of the PLACE study

“…When explicating the integrated mediation of the PL domains, the physical domain will be interventionally connected to the cognitive domain through theory-based inputs in each session. In line with Keegan et al distinguishing six elements for the cognitive domain (i.e., content knowledge, rules, strategies and planning, tactics, awareness, as well as purposing and reasoning) ( 45 ), we will cover these different elements in specific session. Following this, we will define rules for scuffling, exchange strategies, and plans in the context of cooperative game forms or discuss tactics referring to various game arrangements.…”

“…Not all countries have yet elaborated their own understanding of PL ( 26 , 35 ). One of these countries is Germany, where “Bildung” ( 36 , 37 ) or “competencies” ( 38 – 42 ) are discussed more strongly within the field of person-related health promotion and where curricula for education (including physical education) should be aligned with the idea of “competencies” ( 43 – 45 ). Accordingly, a deficit of, but also an added value of research activities in the field of PL has been identified for Germany ( 34 , 46 ).…”

Empirische Unterscheidung von Aufgabentypen – eine explorative Studie

“…5) Die Skala Wissensaktivität bezieht sich auf die Leistung, die eine Aufgabenbearbeitung von den Lernenden einfordert (Anderson & Krathwohl, 2001;Luthiger et al, 2018;Töpfer et al, 2022). In Anlehnung an Anderson und Krathwohl (2001) beinhaltet die Wissensaktivität die drei Subskalen reproduzieren, transferieren und kreieren.…”