Effects of Relative Frequency of Knowledge of Results on Retention of a Motor Skill

Ho, Linda; Shea, John B.

doi:10.2466/pms.1978.46.3.859

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“…Estudos mais recentes têm evidenciado que a freqüência de CR não é uma variável irrelevante quando se verifica o desempenho após a fase de aquisição. Baird & Hughes (1972) utilizando teste de retenção imediatamente após as tentativas de aquisição e Ho & Shea (1978) empregando um intervalo de repouso de 5 minutos entre as fases de aquisição e retenção, encontraram tendência (não significativa) dos grupos com menor freqüência de CR apresentarem o melhor desempenho no teste de retenção, apesar de evidenciarem desempenhos semelhantes na aquisição. Diferenças mais expressivas de desempenho no teste de retenção foram encontradas por Johnson, Wicks e Ben-Sira (citado em Schmidt, 1988), indicando uma relação negativa entre freqüência de CR e desempenho no teste de retenção.…”

Section: Fr Eq ü êN C Ia De Co N H Ecim En To De Resultados Na Aquisiunclassified

Knowledge of results frequency in the acquisition of motor skills: transitory and learning effects

Teixeira¹

1993

Rev. paul. educ. fís.

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Considerando que as funções motivacionais e de orientação do conhecimento de resultados (CR) produzem efeitos passageiros sobre o desempenho motor, alguns princípios de aprendizagem aparentemente bem estabelecidos precisam ser revistos. Assim, esse estudo tem como propósito investigar o efeito da freqüência de CR sobre a aprendizagem de uma tarefa de posicionamento linear, em um movimento de 50 cm. de extensão. Os sujeitos (n = 24), estudantes universitários de ambos os sexos, foram distribuídos por duas condições de prática: (1) grupo 100% - executou 21 tentativas seguidas de CR e (2) grupo 50% - executou 40 tentativas com CR sendo fornecido a cada duas tentativas. Após 10 min. de repouso ativo, ambos os grupos executaram mais 10 tentativas sem CR. Na fase de aquisição os dois grupos tiveram o mesmo desempenho. Na fase de retenção o grupo 50% apresentou uma tendência de desempenho superior. Esses resultados são coerentes com achados prévios, indicando a importância do desenvolvimento do reforço subjetivo utilizando a análise da retroalimentação intrínseca e que o intervalo de repouso após a fase de aquisição é um elemento metodológico relevante a ser considerado para a separação dos efeitos transitórios sobre o desempenho dos efeitos relativamente permanentes que caracterizam a aprendizagem de habilidades motoras

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Section: Fr Eq ü êN C Ia De Co N H Ecim En To De Resultados Na Aquisiunclassified

Knowledge of results frequency in the acquisition of motor skills: transitory and learning effects

Teixeira¹

1993

Rev. paul. educ. fís.

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“…Por outro lado, os resultados encontrados neste estudo estão de acordo com os resultados de pesquisa de Castro (1988), Ho & Shea (1978), Johnson (citado por Schmidt, 1988), Salmoni et alii (1984), Taylor & Noble (1962), Winstein (citado por Schmidt, 1988), Winstein & Schmidt (1990) e Wulf & Schmidt (1989), os quais, utilizando um delineamento com fase de transferência, encontraram que freqüências relativas menores do que 100% seriam melhores para aprendizagem.…”

Section: Discussão E Conclusõesunclassified

“…Estudos como os de Baird & Hughes (1972), Castro (1988, Ho & Shea (1978), Johnson et alii, (citado por Schmidt 1988) e Taylor & Noble (1962), usaram um delineamento similar ao de Bilodeau & Bilodeau (1958), mas utilizaram teste de transferência. Os resultados mostraram que os grupos com menor freqüência relativa de CR obtiveram "performances" mais precisas.…”

Section: Introductionunclassified

Effects of frequency of knowledge of results on the learning of a motor skill in children

Chiviacowsky¹,

Tani²

1993

Rev. paul. educ. fís.

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RESUMOO objetivo do presente estudo foi verificar os efeitos da freqüência relativa do conhecimento de resultados (CR) ná aprendizagem de uma habilidade motora, que envolvia arremessos a um alvo, por crianças de duas diferentes idades cronológicas. Participaram do experimento 160 crianças nas faixas etárias de sete anos e 10 anos de idade, distribuídas em 8 grupos de 20 sujeitos de acordo com a idade e as condições de frequência de CR. O delineamento experimental abrangeu duas fases: aquisição e transferência. Os oito grupos receberam CR verbal e terminal. Na fase de aquisição, os grupos receberam CR de acordo com as seguintes condições de freqüência: os grupos com 100% de freqüência receberam CR após cada tentativa, os grupos com 66% de freqüência em dois terços das tentativas, os grupos com 50% de freqüência receberam CR em metade das tentativas e os grupos com 33% de freqüência receberam CR em um terço das tentativas. A freqüência absoluta foi de 30 CRs. Utilizando as médias em blocos de cinco tentativas, foi aplicada uma análise de variância a três fatores (grupos X idades X blocos), com medidas repetidas no último fator, nas duas fases do estudo. Os resultados na fase de transferência demonstraram uma diferença significante (p < 0,05) a favor dos grupos que praticaram, na fase de aquisição, com uma freqüência relativa de 66% de CR. Tal resultado está de acordo com a hipótese de orientação, a qual defende que uma alta freqüência relativa de CR pode não ser tão efetiva para a aprendizagem por não desenvolver a capacidade de detecção e correção de erros de forma eficiente. Entretanto, as freqüências mais baixas de CR (50% e 33%) não favoreceram tanto a aprendizagem das crianças, mostrando que uma baixa freqüência de CR pode dificultar a formação do padrão de referência do movimento correto. UNITERMOS: Freqüência de conhecimento de resultados; Habilidade motora. INTRODUÇÃOA capacidade de adquirir novos conhecimentos e habilidades tem despertado grande interesse em pesquisadores que procuram desvendar como as pessoas aprendem, assim como identificar as variáveis que influenciam o melhor aproveitamento das experiências de aprendizagem.Sabe-se que a prática, por si só, é capaz de produzir melhora na capacidade de executar habilidades motoras, mas para tornar o processo de aprendizagem o mais eficiente possível é fundamental que essa prática seja otimizada. Isto posto, em Aprendizagem Motora, é necessário não só

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“…In the domain of motor skill development, multiple studies (e.g., Butki & Hoffman, 2003;Ho & Shea, 1978;Winstein & Schmidt, 1990;Wulf & Schmidt, 1989) discovered that a transitional feedback schedule that initially gives feedback after each practice trial and later gives feedback only after several practice trials improves development of the motor skill compared to a static feedback schedule. However, this finding does not readily extend to complex motor skills (Wulf & Shea, 2002).…”

Section: Transitional Feedback Schedulesmentioning

confidence: 99%

Transitional feedback schedules during computer-based problem-solving practice

Johnson

Reisslein

2015

Computers & Education

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Feedback has a strong influence on effective learning from computer-based instruction. Prior research on feedback in computer-based instruction has mainly focused on static feedback schedules that employ the same feedback schedule through an instructional session. This study examined transitional feedback schedules in computer-based multimedia instruction on procedural problem-solving in electrical circuit analysis. Specifically, we compared two transitional feedback schedules: the TFS-P schedule switched from initial feedback after each problem step to feedback after a complete problem at later learning states; the TFP-S schedule transitioned from feedback after a complete problem to feedback after each problem step. As control conditions, we also considered two static feedback schedules, namely providing feedback after each practice problem-solving step (SFS) or providing feedback after attempting a complete multi-step practice problem (SFP). Results indicate that the static stepwise (SFS) and transitional stepwise to problem (TFS-P) feedback produce higher problem solving near-transfer post-test performance than static problem (SFP) and transitional problem to step (TFP-S) feedback. Also, TFS-P resulted in higher ratings of program liking and feedback helpfulness than TFP-S. Overall, the study results indicate benefits of maintaining high feedback frequency (SFS) and reducing feedback frequency (TFS-P) compared to low feedback frequency (SFP) or increasing feedback frequency (TFP-S) as novice learners acquire engineering problem solving skills.

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Effects of Relative Frequency of Knowledge of Results on Retention of a Motor Skill

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Knowledge of results frequency in the acquisition of motor skills: transitory and learning effects

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Effects of frequency of knowledge of results on the learning of a motor skill in children

Transitional feedback schedules during computer-based problem-solving practice

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