Effects of Augmented Reality Experiences on Technology Integration Self-Efficacy of Prospective Mathematics Teachers

Abstract

Öz: Bu çalışmada, ortaokul matematik öğretmeni adaylarının artırılmış gerçeklik etkinlikleriyle deneyimleri süresince eğitimde teknoloji entegrasyonuna yönelik öz-yeterliklerinde gerçekleşen değişimler ve yaşadıkları deneyimler incelenmiştir. Karma araştırma desenlerinden açıklayıcı karma yöntem ile tasarlanan bu çalışmadaki katılımcılar İç Anadolu bölgesindeki bir devlet üniversitesi ilköğretim matematik öğretmenliğinde öğrenim gören 44 ikinci sınıf öğretmen adayından oluşmaktadır. Öğretmen adayları öğrenme ortamında ortaokul matematiğindeki geometri konularından katı cisimlerin açınımları, katı cisimlerin yüzey alanı, birim küplerle hacim hesabı ve yapıların yüzleri konularına yönelik hazırlanmış olan artırılmış gerçeklik etkinlikleriyle dört hafta boyunca çalışmışlardır. Araştırmada veri toplama aracı olarak teknoloji entegrasyonuna yönelik öz-yeterlik ölçeği ve görüşme formları kullanılmıştır. Çalışmanın nicel verileri ilişkili örneklem t-testi ile nitel veriler de frekans analizi ve içerik analizi ile incelenmiştir. Elde edilen sonuçlar, artırılmış gerçeklik destekli matematik eğitimi deneyiminin ortaokul matematik öğretmeni adaylarının öz-yeterlik algılarında pozitif bir etkisinin olduğunu göstermektedir. Ayrıca öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerini ders süreçlerinde kullanmaya yönelik öz-yeterlik algıları ile öğrencilere öğretim teknolojilerini kullandırma öz-yeterlik algılarında da anlamlı bir artışın olduğu görülmüştür.

Bilgisayar Destekli Matematik Eğitimi Alanında 2015-2019 Yılları Arasında Yapılan Araştırmaların İncelenmesi

“…Öğrencilerin tahtada anlatılanları kalem, kâğıt ve cetvel gibi materyaller kullanarak defterlerine aktarmaları istenmekte ve sınırlı sayıdaki çizimlerle uzamsal görselleştirme becerilerinin geliştirilmesi beklenmektedir. Teknoloji kullanılmadan yapılan öğretimde kullanılan çoğu somut materyal katı, sabit ve değişmez yapıda olmaları, onların ders içerisinde dinamik ve etkili bir şekilde kullanılmasına izin vermez (Özçakır ve Aydın, 2019). Bu da başta öğrencilerin bireysel hızla öğrenmelerini sağlamakta yetersiz kalması olmak üzere birtakım sorunlara yol açabilir.…”

“…Bir başka çalışmada, Zengin, Kağızmanlı, Tatar ve İşleyen (2013) dinamik matematik yazılımının öğretmen adaylarının kendi kendine öğrenmelerini ve akılda kalıcılığı sağladığını, ayrıca matematik dersine ilgiyi artırdığını ve derste kullanılan BDME yazılımının daha çok görselleştirme, kolaylaştırma ve somutlaştırma gibi özellikleri sağladığını belirtmişlerdir. BDME eğitiminde öğrenciler klavye, fare veya dokunmatik panel gibi giriş araçlarını kullanarak üç boyutlu şekillerin yönünü değiştirebilmekte, inceleyebilmektedirler (Özçakır ve Aydın, 2019). Bunun yanı sıra, ek alıştırma ve uygulamaların öğrencilere hızlı bir şekilde ulaştırılması mümkündür (Yağcı, 2017 (İncikabı, Serin, Korkmaz, ve İncikabı, 2017;Tabuk, 2019;Tatar, Kağızmanlı, ve Akkaya, 2013).…”

Analysis of IT Acceptance Levels, ICT Attitudes, and Individual Innovation Levels of Special Education Teachers and their Opinions

“…It is stated that the augmented reality and virtual reality studies that have become popular recently International Journal of Technology in Education (IJTE) 555 have many positive effects and advantages (Durak & Karaoğlan Yılmaz, 2019;Tımur & Özdemir, 2018). When looking at the overall of such current technologies, opinions were expressed that it is easy for prospective teachers in terms of usability and the studies conducted were remarkable and memorable (Özçakır & Aydın, 2019). It was stated that the use of such technologies in education provides interacts in the classroom, collaborative work, increases the competitive environment, and increases the fun and motivation of the works (Karadayı-Taşkıran et al, 2015;Özçakır & Aydın, 2019).…”

“…When looking at the overall of such current technologies, opinions were expressed that it is easy for prospective teachers in terms of usability and the studies conducted were remarkable and memorable (Özçakır & Aydın, 2019). It was stated that the use of such technologies in education provides interacts in the classroom, collaborative work, increases the competitive environment, and increases the fun and motivation of the works (Karadayı-Taşkıran et al, 2015;Özçakır & Aydın, 2019).…”

“…In this study, it was aimed to determine the relationships between teachers' ICT acceptance levels, ICT attitudes and individual innovation levels and to investigate their opinions on this subject. Since the information and communication technologies skills of teachers affect the academic success of students, (Karadayı-Taşkıran, Koral & Bozkurt, 2015;Özçakır & Aydın, 2019;Pérez-López & Contero, 2013;Sungur & Bülbül, 2019) it has become very important for special education teachers to strengthen their educational studies by revealing the relationships between ICT acceptance levels, ICT attitudes and individual innovation levels. Therefore, it will be useful to reveal whether the relationships between special education teachers' ICT acceptance levels, ICT attitudes and individual innovation levels affect both teachers' skills and students' academic achievement, to provide effective and efficient education in the field of special education.…”