Effects of a Self-Directed Training Program on Cooperating Teacher Behavior

Abstract

Supervisory behaviors and practices of 12 cooperating teachers (CT) were compared during an 8-week field experience. A control group of seven CTs followed their normal procedures when supervising a student teacher (ST) while a treatment group of five CTs followed guidelines and tasks outlined in a supervisory training manual. The training manual consisted of seven modules. Results indicated the supervisory training manual was effective in improving and increasing supervisory behaviors and practices of CTs in secondary physical education. Analyzing the daily supervision log using independent t tests and univariate and multivariate repeated measures analysis indicated that trained CTs gave more substantive feedback than untrained CTs. Trained CTs provided STs with more frequent supervisory intervention than untrained CTs, as shown by analyzing the weekly wrap-up report using an independent chi square. It was confirmed that trained CTs are less controlling, more indirect, and more on task than untrained CTs.

Pour un modèle de supervision de type inductif en formation à la supervision de maîtres de stage en éducation physique

“…Dans le cadre de ces recherches, les maîtres de stage du groupe expérimen-tal réalisaient quotidiennement des observations à l'aide de ces techniques. D'autres recherches (Ocansey, 1988;O'Sullivan, 1990;Tannehill et Zakrajsek, 1990) incluaient également, comme un des éléments de la formation des maîtres de stage, l'aptitude à observer et à enregistrer des données (le mot « data » est souvent employé) pour pouvoir ainsi comparer et évaluer la performance du stagiaire. D'autres auteurs (Rikard, 1982) défendent l'idée d'insérer dans ces formations l'utilisation d'instruments d'observation systématique de l'enseignement du stagiaire, comme aptitude à développer, sans formuler de suggestions précises sur la nature de tels instruments.…”

“…L'articulation entre la formation théorique (cours universitaires) et la formation pratique (activités se déroulant dans les écoles) et la cohésion de l'ensemble de la formation à l'enseignement rendent l'inclusion d'un tel élément dans la formation des maîtres de stage absolument essentielle. Même si la présence d'un tel élément de contenu semble relever de l'essentiel, il est intéressant de noter que certaines formations ne semblent pas l'inclure (Ocansey, 1988;Tannehill et Zakrajsek, 1990;Siedentop, 1981;Hutslar, 1976;Cramer, 1977). Du moins, aucune référence n'y est faite dans la description des formations offertes.…”

“…Les résultats de ces deux études en particulier ont clairement démontré que les maîtres de stage peuvent adopter les comportements préconisés et jugés efficaces dans la supervision de stagiaires. Les recherches sur des formations de la fin des années 1980 (Ocansey, 1988;Tannehill et Zakrajsek, 1990;O'Sullivan, 1990) reflètent également cette orientation en supervision des stages en éducation physique. Neide (1996) y fait égale-ment référence quelques années plus tard.…”

“…À partir de ce cadre de référence et en se servant de leurs expériences antérieures, les maîtres de stage situent leur propre style. Tannehill et Zakrajsek (1990) ont également élaboré et expérimenté un module de formation qui traite de styles de supervision. Cependant, aucun détail n'est donné sur le contenu de ce module, ni sur la nature des activités à réaliser par les maîtres de stage.…”

Promoting Critical Thinking in Student Teaching Practice

“…It is in this last stage of the students' undergraduate experience that critical thinking abilities are promoted, enhanced, or developed through the two major players in the students' life situations--the cooperating teacher and the university supervisor. These individuals should promote confidence and selfreliance by holding conferences or planning sessions that adequately address student teachers' critical thinking skills (Tannehill & Zakrajsek, 1990).…”