Pour un modèle de supervision de type inductif en formation à la supervision de maîtres de stage en éducation physique

Abstract

Résumé Les stages pratiques d’un programme de formation à l’enseignement en éducation physique peuvent contribuer de façon substantielle à l’apprentissage du futur enseignant. Cet apprentissage dépend souvent et en grande partie de la qualité de la supervision offerte par les maîtres de stage. Pour soutenir ces maîtres de stage dans leur supervision, des formations leur sont proposées. Le but de ce texte est de tracer un bilan de la littérature sur ces formations dispensées aux maîtres de stage en éducation physique. L’analyse des objets de ces diverses formations de même que des modalités et pratiques les plus répandues amènera à proposer un modèle de supervision et d’approche de type inductif en formation des maîtres de stage. Ce modèle est suggéré pour pallier les lacunes du modèle de supervision clinique et pour tenir compte à la fois de l’idiosyncrasie de l’interaction professionnelle entre le maître de stage et le futur enseignant en supervision de stages, du contexte unique dans lequel se déroule le stage et de la singularité des acteurs engagés dans cette activité d’apprentissage de la profession d’éducateur physique.

Supervision de stage à distance à l’aide du numérique

“…Anastassis Kozanitis et Claude Quevillon Lacasse nous présentent une recherche exploratoire sur l'utilisation des TICE pour soutenir les pédagogies actives en contexte d'enseignement universitaire. Ensuite, François Lewis et Patrick Plante présentent une recherche sur la création et développement professionnel des stagiaires relève en partie de la supervision offerte (Boudreau, 2009). Au Québec, les stages en enseignement sont habituellement supervisés par des représentants de l'université (cumulant une formation de deuxième cycle ainsi qu'une expérience pertinente en accompagnement et en enseignement) qui se rendent à quelques reprises dans les milieux scolaires accueillant leurs stagiaires.…”

Identification des rôles que s’attribuent les enseignants associés jumelés à des stagiaires en enseignement de l’éducation physique qui ont développé leur sentiment d’efficacité personnelle à la suite d’un stage

“…Les étudiants accordent une grande importance et une grande crédibilité à ces stages (Belton, Woods, Dunning et Meegan, 2010) et considèrent que ces moments sont les plus formateurs et le plus significatifs de leur formation initiale, en plus d'être une expérience déterminante dans leur cheminement professionnel (Boudreau, 2009 ;Desbiens, Borges et Spallanzani, 2009 ;Nichols, 2011).…”

“…L'EA a un impact significatif sur les apprentissages et le développement professionnel des stagiaires, sur la réussite d'un stage (Boudreau, 2009 ;Peterson, Valk, Baker, Brugger et Hightower, 2010) ainsi que sur le développement du SEP des stagiaires (Ballinger et Bishop, 2011 ;Bower et Bonnett, 2009 (Rajuana, Beijaardb et Verloop, 2007).…”

Associate-teachers’ styles of supervision in physical education: consideration of the emotional experience lived by pre-service teachers during a debriefing after lesson

“…Plusieurs auteurs (Donnay & Charlier, 2006 ;Loizon, 2006 ;Boudreau, 2009 ;St-Arnaud, 2003) partagent cette définition, à la fois fondamentale et minimale, de l'accompagnement.…”

“…De manière générale, les discours prônés par les instituts de formation voudraient que les maîtres de stage interviennent différemment selon l'étape de développement atteint par le stagiaire. Ainsi, la plupart des études consacrées à l'accompagnement des stagiaires insistent sur l'importance d'adapter le type de supervision pédagogique en fonction des besoins et des attentes des étudiants en formation (Boudreau, 2009 ;Boutet & Rousseau, 2002 ;Carlier, 2002 ;Desbiens et al, 2009). De manière surprenante, peu d'études ont réellement investigué l'adéquation entre l'intervention du maître de stage et les besoins du stagiaire.…”