Efeitos de um Programa de Práticas Educativas para monitoras de um abrigo infantil

Abstract

Este estudo é parte de uma pesquisa de doutoramento que teve por objetivo elaborar e avaliar um Programa de Treinamento em Práticas Educativas para monitores de abrigos para crianças vítimas de violência doméstica. O estudo original trabalhou com 14 monitoras, porém o objetivo específico aqui consiste em analisar o comportamento de interação de duas monitoras com duas crianças ao longo do Programa de Intervenção. Os resultados obtidos demonstraram que a freqüência dos comportamentos de interação positiva das monitoras e das crianças aumentou, e os de interação coercitiva diminuíram, após as sessões analisadas. Esses resultados possivelmente demonstram que procedimentos para diminuir a freqüência de comportamentos inadequados infantis mantidos por atenção, e os que visam aumentar a freqüência dos adequados, são concorrentes com os padrões de interação coercitiva entre o cuidador e a criança e, por isso, fazem com que eles diminuam de imediato.

A criança com deficiência institucionalizada e o ensino de habilidades básicas: um estudo de caso

“…Sabe-se que tais formações não preparam os profissionais para que eles possam conduzir procedimentos de ensino específicos para pessoas que tenham qualquer tipo de deficiência, o que faz com que seja ainda mais difícil que pessoas com limitações em seu desenvolvimento possam aprender condutas funcionais que demandem ensino direto. Considerando que algumas experiências com o treinamento de atendentes de instituições residenciais surtiram resultados muito positivos (Grossi, 1996;Prada, 2007), parece necessário, então, que sejam desenvolvidos trabalhos que sistematizem formas de se capacitar profissionais que trabalham como cuidadores em instituições residenciais a promover situações de ensino para os residentes, sobretudo para aqueles com maiores dificuldades de aprendizagem, como foi o caso da participante deste estudo. Pesquisas futuras nesses ambientes institucionais também deveriam investigar, na rotina dos cuidadores, momentos que poderiam servir para o ensino de habilidades em defasagem ou ausentes no repertório dos residentes, assim como formas de tornar os ambientes institucionais mais propícios à aprendizagem, possibilitando a aquisição de novas habilidades e o pleno desenvolvimento de seu potencial.…”

“…O estudo verificou que os participantes, ao relatarem os critérios que empregavam para avaliar as instituições, citavam com baixa frequência aspectos relacionados às práticas educativas dos monitores dos abrigos e cuidados da entidade para manutenção dos vínculos familiares, aspectos estes considerados importantes para o desenvolvimento dos moradores das instituições. Outra pesquisa, desenvolvida por Prada (2007), avaliou os tipos de práticas educativas empregadas por educadores de uma instituição residencial e relatou os efeitos de uma capacitação para esses educadores sobre o seu manejo diário com as crianças abrigadas. Ao avaliar as práticas educativas empregadas pelos educadores, foram constatados altos escores de uso de monitoria relaxada e monitoria negativa no pré-teste, escores que diminuíram significativamente após a capacitação (pós-teste).…”

“…Apesar de os abrigos serem alvos de muitos estudos (Carvalho, 2006;Costa 2005;Orionte, 2004;Prada, 2007;Salina, 2007), verifica-se uma escassez de pesquisas desenvolvidas em instituições residenciais destinadas ao cuidado de crianças e adolescentes com deficiência. Um trabalho com esse enfoque é o de Grossi (1996), que teve como objetivo capacitar duas atendentes para ensinarem uma criança a realizar diferentes tarefas ao longo de sua rotina diária.…”

O abrigo como fator de risco ou proteção: avaliação institucional e indicadores de qualidade

“…Observa-se, também, déficits referentes ao comportamento de identificar alguns indicadores de qualidade específicos, segundo os autores Ali et al (2004), Carvalho (1993, Maricondi (1997), Prada (2002;Prada & Williams, 2007) e Weber (2001), além do ECA (1990. Tais indicadores dizem respeito à: freqüência com a qual as propostas da instituição são discutidas e revistas pelos funcionários; os critérios adotados pelo abrigo para selecionar os funcionários; se os coordenadores das entidades desempenham um papel ativo de liderança (por exemplo, fazendo reuniões); a rotatividade de profissionais; se os funcionários já receberam algum treino em relação ao ECA (1990); se existe coesão entre os funcionários; se os adolescentes participam de atividades que visem a profissionalização; se a instituição possibilita o uso dos objetos trazidos pelas crianças e adolescentes de sua casa; se no abrigo existe o registro de momentos vividos na instituição, por exemplo, fotos; se a instituição mantém uma política de não desmembramento de grupos de irmãos; se a entidade evita, sempre que possível, a transferência de abrigados para outras entidades; se existe um programa de formação continuada para os funcionários e se há ações do abrigo em relação a preservação dos vínculos familiares e integração em famí-lia substituta.…”

“…Os fatores de proteção dos abrigos sinalizados pela literatura consultada são: habilidade dos funcionários dos abrigos de reconhecer os objetivos da instituição (Ali, Silveira, & Lunardelli, 2004); composição multidisciplinar da equipe de profissionais dos abrigos (Maricondi, 1997); habilidade dos funcionários de identificar a relação entre seu trabalho e dos demais funcionários da entidade (Ali et al, 2004); plano de trabalho do abrigo compatível com os princípios do ECA (1990); ausência de rotatividade dos profissionais da entidade (Maricondi, 1997;Shaw, 2006); cultura institucional que proporcione a educação continuada dos funcionários (Ali et al, 2004;Maricondi, 1997); habilidade dos profissionais para o trabalho em equipe (Ali et al, 2004); práticas diárias da instituição que proporcionem a organização da rotina dos abrigados (Ali et al, 2004;Carvalho, 1993); rotina da entidade que englobe a participação das crianças e adolescentes em atividades fora dos abrigos; estrutura física compatível com o número de abrigados (ECA, 1990); oferecimento de oportunidades para a profissionalização dos adolescentes abrigados (Carvalho, 1993); práticas educativas com objetos trazidos da casa das crianças/adolescentes; registros dos momentos vividos pelos abrigados na instituição (Prada, 2002;Weber, 2001); práticas que impeçam o desmembramento de irmãos (ECA, 1990); políticas que evitem a transferência de abrigados para outras entidades (ECA, 1990); práticas educativas positivas dos funcionários aos adolescentes abrigados (Prada, 2002;Prada & Williams, 2007); ações de preservação dos vínculos familiares ou integração com a família substituta (Maricondi, 1997;Prada, 2002) e qualidade do espaço físico (Carvalho, 1993;ECA, 1990;Prada, 2002).…”