Palavras-chave: defici^ encia intelectual, avaliac ß ~ ao de comportamento adaptativo, escala de intensidade de suporte. O objetivo desta pesquisa foi adaptar a Escala de Intensidade de Suporte-SIS para o Brasil. Primeiramente, a escala foi traduzida e submetida a retrotraduc ß ~ ao por dois especialistas da area que dominavam o idioma da escala. Posteriormente, foi submetida a juízes para validac ß ~ ao sem ^ antica e de conte udo. O índice de acertos na classificac ß ~ ao dos conte udos foi de 83.72% (Variac ß ~ ao: 81% a 92%) de itens classificados de forma correta con-forme as categorias indicadas. Em relac ß ~ ao a avaliac ß ~ ao sem ^ antica, dos 86 itens da escala, 15 geraram algum tipo de d uvida entre os juízes, que sugeriram outras formas de traduc ß ~ ao e recomen-daram, em algumas situac ß ~ oes, que exemplos esclarecedores fossem fornecidos para atender o contexto cultural brasileiro. O resultado parcial da aplicac ß ~ ao da escala vem demonstrando pro-priedades de validade e fidedignidade para a reali-dade brasileira que poder a torn a-la uma ferramenta util no planejamento e implementac ß ~ ao de Planos Educacionais Individualizados. INTRODUC ß ~ AO Desde a sua fundac ß~ ao em 1876, a AAMR-Associac ß~ ao Americana de Retardo Mental, atualmente denominada de AAIDD-Associac ß~ ao Americana em Defici^ encia Intelectual e do Desenvolvimento, tem se preocupado em compreender, definir e classificar o campo da defici^ encia intelectual. Segundo Almeida (2004), as primeiras definic ß~ oes de defi-ci^ encia intelectual estavam muito longe de serem vistas como uma construc ß~ ao ecol ogica social e para chegar a essa construc ß~ ao passa, ao longo de sua hist oria, por v arias concepc ß~ oes. Com o surgimento do movimento dos testes cognitivos, as definic ß~ oes de defici^ encia intelectual passaram a dar ^ enfase na mensurac ß~ ao do funcionamento intelectual do indiv ıduo e o teste de Quociente de Intelig^ encia (QI) acabou se tor-nando o caminho para definir o grupo e classificar as pes-soas em n ıveis-leve, moderado, severo e profundo. Em 1959, o manual de definic ß~ ao e classificac ß~ ao da AAMR, hoje AAIDD, mostrou a primeira tentativa de uma abordagem de crit erio duplo, ou seja, uma definic ß~ ao que mencionasse tanto o funcionamento intelectual quanto a "defici^ encia na maturac ß~ ao, aprendizagem e ajustamento social", isto e, "comportamento adaptativo", que foi uti-lizado pela primeira vez por Herber no manual da AAMR em 1961. At e 1992, a definic ß~ ao de defici^ encia intelectual permaneceu quase a mesma: "Defici^ encia Intelectual se refere ao funcionamento intelectual geral abaixo da m edia, existindo concomitantemente com d eficits no com-portamento adaptativo e manifestada no per ıodo de desen-volvimento". Entretanto, somente em 1992, e que a AAMR definiu e descreveu de forma direta e espec ıfica o que deveria ser entendido como comportamento adaptativo, indicando 10 areas de condutas adaptativas: comunicac ß~ ao, autocuidado, vida no lar, habilidades sociais, desempenho na comu-nidade, i...
Os planejamentos individualizados assumem nomenclaturas diversas e funções com diferentes abrangências, como é o caso do Plano de Apoio Centrado no Aluno com desenvolvimento atípico. O objetivo geral do presente estudo foi desenvolver estratégias para a elaboração de planos de apoio centrados em alunos com desenvolvimento atípico. A partir deste, foram estabelecidos objetivos específicos: descrever as prioridades elencadas pela equipe de planejamento e elaborar um plano de apoio centrado no aluno com desenvolvimento atípico. Para atingir os objetivos propostos, foi necessário consultar os resultados da aplicação de dois instrumentos utilizados em uma pesquisa prévia com os mesmos participantes: os questionários sociodemográficos e a Escala de Intensidade de Apoio (SIS-C). O instrumento utilizado nesta pesquisa foi o Guia para a Elaboração do Plano Centrado no Aluno, elaborado por uma das autoras. Os participantes foram quatro mães e quatro professoras de alunos com desenvolvimento atípico, sendo que dois frequentavam uma escola regular e os outros dois uma escola de educação básica na modalidade de educação especial. Também participaram de uma das etapas da pesquisa profissionais da escola de cada aluno, incluindo terapeutas e pedagogos, configurando-se em uma pesquisa de caráter predominantemente qualitativo. Os resultados mostraram que, com as estratégias propostas, foi possível elaborar um plano para cada aluno. Conclui-se que todo o processo de construção deste plano é a maior contribuição desta pesquisa para futuros profissionais que pretendam dar continuidade em pesquisas que envolvam planos de apoios individuais.
O conceito de deficiência intelectual (DI) vem sofrendo modificações e a atual definição vem sendo apresentada desde a Conferência Internacional sobre Deficiência Intelectual ocorrida no Canadá em 200
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