Efeitos da leitura de histórias no desenvolvimento da linguagem de crianças de nível sócio-econômico baixo

Fontes, Maria Jpose de Oliveira; Cardoso-Martins, Cláudia

doi:10.1590/s0102-79722004000100011

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“…The importance of considering these variables is portrayed in other studies 24,25 with low-socioeconomicstatus children. The findings refer to the underperforming reflection on reading and writing skills, caused by factors which directly and indirectly exert influence, such as the above.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Contribuições da consciência fonológica e nomeação seriada rápida para a aprendizagem inicial da escrita

et al. 2016

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Purpose: to investigate the contribution of phonological awareness and rapid serial naming for the initial learning of writing. Methods: the study involved 100 children of both sexe, aged from two to six years and eleven months, enrolled in early childhood education from a nursery and a school hall in the in the city of Recife. Was used as assessment tools Test of Phonological Awareness, a task of Rapid Serial Naming and script writing evaluation. Data were transcribed and analyzed according to descriptive and inferential statistic. Results: it was observed that increasing age is directly related to the development of phonological awareness levels and reduction of errors and the time for performance of the tasks of rapid serial naming. Among the phonological awareness, syllable awareness scores obtained better rates, can be observed in great difficulty participating in the tasks of phonemic awareness. It was possible to identify significant correlations between phonological awareness, rapid serial naming and writing. Conclusion: the rapid serial naming contribute to early learning of reading and writing, with the encouragement of these important skills before literacy cycle, favoring this process and signaling potential learning problems early. The poor performance on tasks can be suggestive of the influence of socioeducational factors, one should consider the context of the child's life and the lived educational experiences in the family and school. Keywords: Learning; Child Rearing; Risk Factors; Reading; Learning Disorders RESUMO Objetivo: investigar a contribuição da consciência fonológica e nomeação seriada rápida para a aprendizagem inicial da escrita. Métodos: participaram do estudo 100 crianças, na faixa etária de três a seis anos e onze meses, matriculadas na educação infantil de uma creche e uma escola municipal da cidade do Recife. Utilizou-se como instrumentos de avaliação o Teste de Consciência Fonológica, a tarefa de Nomeação Seriada Rápida e um roteiro de avaliação da escrita. Os dados foram transcritos e analisados conforme a estatística descritiva e inferencial. Resultados: observou-se que o aumento da faixa etária está diretamente relacionado ao desenvolvimento dos níveis de consciência fonológica, assim como com a diminuição dos erros e do tempo para execução das tarefas de NSR. Verificou-se que as crianças com mais de quatro anos, tiveram um desempenho em consciência fonológica aquém do esperado para sua idade. Dentre as habilidades de consciência fonológica, a consciência silábica obteve melhores índices de pontuações, podendo-se observar grande dificuldade dos participantes nas tarefas de consciência fonêmica. Com relação a escrita, a maioria das crianças estavam na fase pré-silábica. Foi possível verificar correlações significantes entre as habilidades de consciência fonológica com a nomeação seriada rápida e escrita. Conclusão: a consciência fonológica e nomeação seriada rápida contribuem para a aprendizagem inicial da escrita, sendo importante o estímulo destas habilidades antes ...

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Contribuições da consciência fonológica e nomeação seriada rápida para a aprendizagem inicial da escrita

et al. 2016

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“…A recontagem apresenta como objetivos: organização temporal do discurso, topicalização, aprimorar as habilidades de leitura, escrita, relação causa/efeito, aspectos linguísticos e estratégias de planejamento (14,17,18) . O programa realizado no Laboratório, com base nesta (6) .…”

Section: Programa De Intervençãounclassified

Relação entre níveis de compreensão e estratégias de leitura utilizadas por surdos sinalizadores em um programa terapêutico

Cárnio

Csipai

Couto

2010

Rev. soc. bras. fonoaudiol.

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INTRODUÇÃOA leitura de um texto consiste nas habilidades de decodificação, compreensão e interpretação (1) . A compreensão é uma tarefa que inclui diferentes processos cognitivos, como memória e inferência; diferentes níveis de complexidade, denominados de baixo nível (identificação de palavras e letras) e alto nível (elaboração de inferências) (2) ; e, diferentes fatores, tais como vocabulário adquirido, a fluên-cia da e motivação pela leitura (3)(4)(5) . Contudo, a compreensão de leitura sofre também a interferência das sequências de técnicas ou de atividades que o leitor utiliza com o propósito de facilitar a aquisição, o armazenamento e/ou a utilização da informação,denominadas de estratégias de aprendizagem (ensaio, elaboração, organização, monitoramento e afetivas) (6) . Tais técnicas possibilitam a reconstrução do significado do texto com base na integração de informações e inferências.A literatura citada refere-se aos estudantes ouvintes. Sabese que estudantes surdos, cuja primeira língua é a de sinais, passam por processos diferentes para a aquisição e aprimoramento da segunda língua, na modalidade escrita (7,8) . Estudos evidenciam que durante a leitura de um texto, os surdos sinalizadores atêm-se mais às ilustrações do que os leitores ouvintes (9)

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“…There are also some indications that reading stories to children favors taste and motivation for reading (Baker, Mackler, Sonneschein & Serpell, 2001). However, there is little data about the effects of shared reading on story comprehension (exceptions are Fontes andCardoso-Martins, 2004 andFlores, Pires andSouza, 2014, described below). In most studies about shared reading the focus is on possible effects of this activity on the development of receptive and expressive vocabulary, usually in children of pre-school age (e.g.…”

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“…In Brazil, Fontes and Cardoso-Martins (2004) investigated the effects of dialogic reading (they named it interactive, but the intervention was very similar to the one described in the paragraph above). The participants were 38 preschool children from low-income families.…”

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Compreensão de contos após leitura dialógica com perguntas baseadas em dimensões temáticas da narrativa

Medeiros

Flores

2016

Psic.: Teor. e Pesq.

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-We investigated the effects of dialogic reading -reading aloud interspersed with questions and feedback based on narrative thematic dimensions (functions) -on the comprehension of brother Grimm's tales. Twenty-two tales were read individually to three children (aged 8, 8 and 13 years), in a baseline condition (Straight reading) and intervention (Dialogic reading), using multiple baseline design across participants. Comprehension was assessed through percentage of story events and narrative functions verbalized during retelling tasks. Correspondence between tales and retelling was higher under the Dialogic Reading condition, especially for narrative functions. The role of questions, differential reinforcement and text are discussed. Keywords: shared reading, verbal behavior, text comprehension, Behavior AnalysisCompreensão de contos após leitura dialógica com perguntas baseadas em dimensões temáticas da narrativa RESUMO -Investigou-se o efeito da leitura dialógica -leitura em voz alta intercalada com perguntas e feedback baseados em dimensões temáticas (funções) da narrativa -sobre a compreensão de contos dos Irmãos Grimm. Vinte e dois contos foram lidos individualmente a três crianças, sendo duas com oito anos de idade e uma com treze, de forma simples (sem intervenções adicionais) e dialógica, em um delineamento de linha de base múltipla por participante. A compreensão foi avaliada por meio da porcentagem de eventos do enredo e funções da narrativa verbalizadas em tarefas de reconto. A correspondência entre as histórias e os recontos foi superior na condição Leitura Dialógica, especialmente para funções narrativas. Discute-se o papel das perguntas, do reforçamento diferencial e do texto nos efeitos encontrados.

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Efeitos da leitura de histórias no desenvolvimento da linguagem de crianças de nível sócio-econômico baixo

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Contribuições da consciência fonológica e nomeação seriada rápida para a aprendizagem inicial da escrita

Contribuições da consciência fonológica e nomeação seriada rápida para a aprendizagem inicial da escrita

Relação entre níveis de compreensão e estratégias de leitura utilizadas por surdos sinalizadores em um programa terapêutico

Compreensão de contos após leitura dialógica com perguntas baseadas em dimensões temáticas da narrativa

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