Éducation et engagement : La participation de l’École à relever les défis environnementaux et de développement

Analyse des représentations sociales des enseignants.es du « produire autrement » vis-à-vis des directives ministérielles

“…Cela tend à suggérer que pour ces derniers, la notion « produire autrement » ne se limite pas à une vision techniciste mais recouvre une acception beaucoup plus large en lien avec celle d'agroécologie devenue plus familière pour eux en raison du projet agro-écologique pour la France lancé en 2014. De même, la population « expérimenté » fait apparaître un noyau dur plus complexe avec pas moins de huit termes dont technique, agroécologie et éducation, ce qui pourrait être l'expression de leur expérience professionnelle plus importante, suggérant qu'au-delà de faire évoluer les pratiques agricoles, l'enseignement poursuit aussi une visée éducative plus large visant à engager les élèves dans un positionnement réflexif et critique vis-à-vis des idéologies et des normes sociales (Sauvé, 1999 ;Girault et coll., 2007 ;Lange, 2015).…”

“…Cette évolution suggère qu'au-delà de définir la notion de « produire autrement », les enseignants.es se sont projetés dans leur rôle vis-à-vis de cette injonction en faisant figurer le terme éducation systématiquement dans la première périphérie, zone correspondant aux termes venant compléter ceux du noyau central. Cela fait écho au fait que l'enseignement, au-delà de contribuer à faire évoluer les pratiques agricoles, poursuit aussi une visée éducative plus large visant l'adoption de comportements responsables qui s'inscrivent dans une pensée critique permettant « la participation et la préparation des élèves au monde actuel et incertain à venir » (Lange, 2015).…”

“…Au-delà des missions de transmission de connaissances disciplinaires et de compétences transversales, l'enseignement agricole est sollicité par une action éducative plus large : former de futurs citoyens responsables. Il s'agit de développer une pensée critique chez les élèves afin qu'ils leur permettent de participer et d'agir dans le monde actuel et incertain à venir (Lange, 2015). Notre recherche s'inscrit donc dans la mouvance de la théorie critique de l'ERE et de l'EDD où de nombreux chercheurs conviennent de l'importance d'une éducation émancipatrice, engageant les élèves dans un positionnement réflexif et critique vis à vis des idéologies et des normes sociales (Sauvé, 1999 ;Girault et coll., 2007 ;Lange, 2015 ;Barthes, 2017).…”

Déterminants de l’engagement de jeunes en fin de scolarité obligatoire vis-à-vis des enjeux de durabilité/soutenabilité

“…Les études ont été affinées (Lange, 2015) en identifiant relativement aux situations d'apprentissage des enjeux de l'EDD, non pas trois, mais quatre profils d'élèves : (1) l'«agent» qui subit avec plus ou moins de bonne volonté le système scolaire et pour lequel l'EDD est une affaire scolaire comme une autre, (2) le «spectateur réflexif» qui se trouve sur le côté intellectuel de l'affaire et mobilise parfois une éthique de la conviction, (3) l' «activiste» soucieux d'agir en faveur du DD et qui néglige toute perspective critique et réflexive, (4) l'«auteur», qui combine en harmonie le faire et le dire, l'action et la réflexion, et une éthique de la responsabilité mise au service d'une créativité sociale. Un modèle socio-didactique des déterminants de l'engagement a été ainsi élaboré (Lange, 2015).…”

“…Les études ont été affinées (Lange, 2015) en identifiant relativement aux situations d'apprentissage des enjeux de l'EDD, non pas trois, mais quatre profils d'élèves : (1) l'«agent» qui subit avec plus ou moins de bonne volonté le système scolaire et pour lequel l'EDD est une affaire scolaire comme une autre, (2) le «spectateur réflexif» qui se trouve sur le côté intellectuel de l'affaire et mobilise parfois une éthique de la conviction, (3) l' «activiste» soucieux d'agir en faveur du DD et qui néglige toute perspective critique et réflexive, (4) l'«auteur», qui combine en harmonie le faire et le dire, l'action et la réflexion, et une éthique de la responsabilité mise au service d'une créativité sociale. Un modèle socio-didactique des déterminants de l'engagement a été ainsi élaboré (Lange, 2015). Ces déterminants pourraient en effet permettre aussi d'identifier des figures révélatrices des dynamiques territorialisées de l'engagement des jeunes, constituant ainsi les « balises curriculaires » exprimées en termes de leviers et de freins pour des actions éducatives contextualisées.Qu'en est-il dix années après son élaboration initiale, alors que le contexte social et culturel a profondément évolué sur ces questions sociétales ?…”