Education à la Silhouette: The need for semiotically-informed curriculum consciousness

Whitson, James Anthony

doi:10.1515/sem.2007.028

Cited by 7 publications

(6 citation statements)

References 14 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Çünkü deneyimleme, yaşananlardan çıkarımlar yaparak öğretmenlere kendi inançlarını, tutumlarını sorgulamayı ve değiştirmeyi sağlar. Deneyimlerinden yola çıkarak öğretimlerini yorumlayıp, aynı konuya farklı bakış açılarıyla yaklaşarak, "nesne-belirti-yorum" üçlüsünün bilginin üretimindeki dinamik yapısını bize gösterdiler (Whitson, 2007).…”

Section: Değerlendi̇rmeunclassified

The Development of Cognitive and Affective Skills For Training Turkish Teacher as Foreign Language

Ökten¹

2018

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, ülkemizde lisans ve lisan üstü çalışmalarla gelişmekte olan bir alandır. Bu alanda çalışan öğretmenler de akademik çalışmalardan ve daha sonra aldıkları hizmet içi eğitimlerden yararlanarak katkıda bulunmaktadırlar. Bununla birlikte Yabancı Dil Türkçe Öğretiminde alan yeterliliklerinin, öğrenme alanlarının ve kazanımlarının, vb. belli olduğu, ölçme ve değerlendirme ölçütlerinin herkesçe kabul edilen bir çerçeveye oturtulduğu bir öğretmen yetiştirme programına ihtiyaç duyulmaktadır. Genelde bu alanda ders veren öğretmenlerin programlarını kendi yaptıkları, ünitelerin yapılandırılmasında, temaların ve onlara bağlı olarak materyallerin geliştirilmesinde zorlandıkları, ders kitabının dışına pek çıkamadıkları, dil bilgisini bağlamdan uzak yapısal kalıplarla verebildikleri, dil becerilerini hedef alan öğrenme alanlarındaki kazanımları ölçmede de standart bir uygulama takip edemedikleri görülmektedir. Bu araştırmada Yabancı Dil Olarak Türkçe (YDOT) alanında çalışan öğretmenlerin programlarını yapılandırma süreçlerini nasıl tasarladıklarını, ders kitabı seçimine, hangi materyallerin kullanılacağına nasıl karar verdikleri, konu anlatımlarını nasıl sıraya koyduklarını tespit etmeye çalıştık. Amacımız, edindikleri alan bilgisini öğretim sırasında dönüştürürken kullandıkları bilişsel ve duyuşsal becerilerini keşfederek bu alandaki öğretmen eğitimine katkıda bulunmaktır. Bu becerilerin nasıl yapılandırıldığını, uygulama ile nasıl anlamlandırıldıklarını tespit için C. S. Peirce(1931-1958)’ün, biçim-bağlam-anlam üçlüsünün algılanması ve yorumlanması için geliştirdiği taksonomilerden yola çıkarak, Shank ve Cunningham (1996) tarafından geliştirilen sezgisel çıkarıma dayalı ilişkilendirme tekniklerini kullandık. Katılımcılar, Yıldız Teknik Üniversitesi Tömer’de çalışan 8 öğretmendir. Çalışmamızın evreni olan YDOT öğretmenleri için amaçlı bir örneklem oluşturulmuştur. Katılımcılar, hem lisansta hem lisan üstü çalışmalarında alan bilgisini çalışmış, yukarıda bahsedilen problemleri yaşayan, YDOT öğretmen programının geliştirilmesini ve hizmet içi eğitimi destekleyen bir gruptur. Kendileri ile önce YDOT öğretmen eğitimi ile ilgili yarı yapılandırılmış sorulardan oluşan yazılı ve sözlü görüşmeler yapılmış; daha sonra çıkarıma dayalı ilişkilendirme teknikleri çalışılarak tekrar görüşmeler düzenlenmiş ve dersleri gözlemlenerek ders içi gözlem formları doldurulmuştur. Nitel araştırma yöntemlerinden tarama modeli (Karasar, 2014) ile araştırılan problemin geçmişi ve güncel durumu bütün özellikleri ile ele alınmıştır. Sonuç olarak, YDOT alan bilgisinin nasıl algılanıp kavramsallaştırıldığı böylelikle öğrenilen bilginin nasıl dönüştürüldüğü, öğretici sağlarlığının nasıl elde edildiği söz konusu edilmiştir. Öğretim programlarının tasarlamasında alan bilgisi, tekrar anlamlandırılıp yapılandırılmaktadır. Öğretmen bunu yaparken sadece kendi birikimini değil, içinde bulunduğu kültürel, sosyal ve fiziksel ortamları da dikkate almak zorundadır. Alan bilgisinin, öğretici ve öğrenici arasındaki iletişime göre yeniden yapılandırılması, sezgisel varsayımların öne çıkarılması ve uygulamalarla ilişkilendirilmesi, uzman bilgisinin somutlaşmasını sağlamaktadır. Böylece YDOT öğretmen eğitimi somut, çözümlemeli, ölçütleri olan bir çerçeveye oturacaktır.

show abstract

Section: Değerlendi̇rmeunclassified

The Development of Cognitive and Affective Skills For Training Turkish Teacher as Foreign Language

Ökten¹

2018

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The firewall separation and the great divide of the ontology and didactics in the espoused A-chronotope is probably the most acute reason of why teachers and students feel so alienated in the classroom (Matusov, 2009a;M. P. Smith, 2010;Whitson, 2007).…”

Section: A70mentioning

confidence: 99%

Chronotopes in education: Conventional and dialogic

Matusov

2015

Dialogic Pedagogy Journal

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…do not make much sense per se. Tomato can be a vegetable for a cooking practice or a fruit for biology science practice (Whitson, 1997(Whitson, , 2007. Mathematicians know very well, but math teachers often do not, that the linear math model, in which 2 + 2 = 4, can be applied to some objects and not to others: two apples and two apples usually are four apples but two friends (or molecules) plus two friends (or molecules) might not be four friends (or four molecules; for some objects 2 + 2 can be even 5 or 11!).…”

Section: The Anti-hegelianism Of a Sociocultural Approachmentioning

confidence: 99%

Response: Dialogue with Sociohistorical Vygotskian Academia about a Sociocultural Approach

Matusov

2008

Culture & Psychology

View full text Add to dashboard Cite

I argue that all four commentators belong to the cultural-historical paradigm that I described and discussed in my original article, based on their opposition to a sociocultural approach, and their focus on developmentalism, the hierarchy of values, and the value of monism, agreement, and oneness. I provide my replies to their charges against a sociocultural approach especially of relativism. Finally, I discuss new problematics of cultural contact with power asymmetry for the cultural-historical paradigm that I have noticed in the commentaries.

show abstract

Education à la Silhouette: The need for semiotically-informed curriculum consciousness

Cited by 7 publications

References 14 publications

The Development of Cognitive and Affective Skills For Training Turkish Teacher as Foreign Language

The Development of Cognitive and Affective Skills For Training Turkish Teacher as Foreign Language

Chronotopes in education: Conventional and dialogic

Response: Dialogue with Sociohistorical Vygotskian Academia about a Sociocultural Approach

Contact Info

Product

Resources

About