Educating business integrators with a computer-based simulation game in the flipped classroom

Morin, Jennifer; Tamberelli, Frank; Buhagiar, Tarek

doi:10.1080/08832323.2019.1613951

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“…A flipped classroom allows the creation of new school activities inside and outside the classroom (Craft & Linask, 2020;Morin, Tamberelli, & Buhagiar, 2020). Therefore, the particular objectives of this research are (1) analyze the impact about the participation of the students before the class in the assimilation of knowledge through the consultation of the YouTube videos (2) analyze the impact about the participation of the students before the class in the development of mathematical skills through the consultation of the YouTube videos (3) analyze the impact about the participation of the students during the class in the assimilation of knowledge through the performance of the collaborative exercises and use of the spreadsheet (4) analyze the impact about the participation of the students during the class in the development of mathematical skills through the performance of the collaborative exercises and use of the spreadsheet (5) analyze the impact about the participation of the students after the class in the assimilation of knowledge through the performance of the laboratory practices (6) analyze the impact about the participation of the students after the class in the development of mathematical skills through the performance of the laboratory practices (7) identify the predictive models on the use of flipped classroom during the educational process of statistics and (8) analyze the students' perceptions about the use of flipped classroom.…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

“…The use of ICTs and collaborative work in the classroom improve the teachinglearning conditions during flipped classroom (Chan, Lam, & Ng, 2020;Craft & Linask, 2020;Morin, Tamberelli, & Buhagiar, 2020). Therefore, the research hypotheses related to the activities during the face-to-face session are:…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

“…• Hypothesis 3 (H3): The participation of the students during the class positively influences the assimilation of knowledge through the performance of the collaborative exercises and use of the spreadsheet • Hypothesis 4 (H4): The participation of the students during the class positively influences the development of mathematical skills through the performance of the collaborative exercises and use of the spreadsheet In a flipped classroom, students actively participate after the class through the realization of creative activities (Craft & Linask, 2020;Krouss & Lesseig, 2020;Morin, Tamberelli, & Buhagiar, 2020). Therefore, the research hypotheses related to the activities after the face-to-face session are:…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

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Flipped classroom: Pedagogical model necessary to improve the participation of the students during the learning process

Salas-Rueda

2020

LUMAT

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Nowadays, teachers can transform the organization and realization of school activities before, during and after the face-to-face sessions through the flipped classroom. The objective of this mixed research is to analyze the impact of the flipped classroom in the teaching-learning process on statistics considering data science and machine learning (linear regression). The sample consists of 61 students who took the Statistical Instrumentation for Business course during the 2018 school year. This research proposes the consultation of the YouTube videos before the class, performance of the collaborative exercises and use of the spreadsheet to check the results during the class and performance of the laboratory practices through the spreadsheet after the class. The results of machine learning (70%, 80% and 90% of training) indicate that the participation of the students before, during and after the class positively influences the assimilation of knowledge and development of mathematical skills about the frequencies and measures of central tendency. On the other hand, the decision tree technique identifies 6 predictive models on the use of the flipped classroom. Also, the students of the Statistical Instrumentation for Business course are motivated and satisfied to use the technological tools in the Introduction to statistics Unit. Finally, the flipped classroom allows the construction of new educational spaces and creation of creative activities before, during and after the class that favor the participation of the students during the learning process.

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Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

Section: Methodsmentioning

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Flipped classroom: Pedagogical model necessary to improve the participation of the students during the learning process

Salas-Rueda

2020

LUMAT

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“…A estratégia de aprendizagem JE a que este estudo se refere possui um conjunto de elementos e características próprias, além de objetivos específicos de aprendizagem (Washbush & Gosen, 2001), que a definem como um JE e a diferenciam de outros tipos de jogos educacionais. A taxonomia proposta por Greco, Baldissin & Nonino (2013) Diversos pesquisadores analisaram a eficácia dos JE para avaliar uma série de fatores como motivação dos participantes, desempenho e aquisição de conhecimento cognitivo (Morin, Tamberelli & Buhagiar, 2019), além de aspectos comportamentais, que é o foco deste trabalho.…”

Section: Fechamento Da Subseçãounclassified

Blended learning com jogos de empresas para desenvolver soft skills na educação executiva e gerencial: um quase-experimento

Silva¹

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Agradeço a Deus, aos meus pais e minha família, por absolutamente tudo! Agradeço à Professora Dra. Renata Giovinazzo Spers, por quem tenho grande carinho e admiração, que sempre me recebeu com muita prontidão, me deu oportunidades, me encorajou e me apoiou em tudo nesses quatro anos. Ao Professor Dr. Luis Vázquez Suárez que me recebeu atenciosamente em Salamanca, contribuiu grandemente para essa pesquisa e me deu a oportunidade de realizar o duplo diploma. Agradeço ao Professor Dr. Nelson Yoshida, grande exemplo de pessoa e de profissional, por longas conversas no grupo de pesquisa as quais se transformaram em ajuda valorosa. Ao Professor Dr. James Wright (in memoriam), que abriu as portas da FIA e abraçou minha pesquisa, quando ela ainda era apenas um projeto. Ao Professor Dr. Murilo Alvarenga, pelo auxílio basilar neste estudo e, principalmente, por seu papel na minha formação. Ao Professor Dr. Roberto Sbragia, que, gentilmente, contribuiu para esta pesquisa, juntamente com meus colegas de doutorado na FEA-USP. Aos professores

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“…Com a ascensão dos jogos sérios ou serious gaming, que utilizam tecnologia de computador e gráficos avançados para fins de treinamento e aprendizado (Crookall, 2010) A estratégia de aprendizagem JE a que este estudo se refere possui um conjunto de elementos e características próprias, além de objetivos específicos de aprendizagem (Washbush & Gosen, 2001), que a definem como um JE e a diferenciam de outros tipos de jogos educacionais. A taxonomia proposta por Greco et al 2013 Pesquisadores analisaram a eficácia dos JE para avaliar uma série de fatores como motivação dos participantes, desempenho e aquisição de conhecimento cognitivo (Morin, Tamberelli, & Buhagiar, 2019), além de aspectos comportamentais, que é o foco deste trabalho. Diversos estudos analisaram o potencial dos JE para desenvolver uma série de soft skills, como trabalho em equipe (Tanner, Stewart, Totaro, & Hargrave, 2012), negociação (Greco & Murgia, 2007), consciência cultural (Hernández-Lara et al, 2014), empreendedorismo (Kriz & Auchter, 2016).…”

Section: O Je Como Estratégia De Aprendizagem Para Desenvolver As Sofunclassified

Blended learning com jogos de empresas para desenvolver soft skills na educação executiva e gerencial: um quase-experimento

Silva¹

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Agradeço a Deus, aos meus pais e minha família, por absolutamente tudo. Agradeço à Professora Dra. Renata Giovinazzo Spers, por quem tenho grande carinho e admiração, que sempre me recebeu com muita prontidão, me deu oportunidades, me encorajou e me apoiou em tudo nesses quatro anos. Ao Professor Dr. Luis Vázquez Suárez que me recebeu atenciosamente em Salamanca, contribuiu grandemente para essa pesquisa e me deu a oportunidade de realizar o duplo diploma. Agradeço ao Prof. Dr. Nelson Yoshida, grande exemplo de pessoa e de profissional, por longas conversas no grupo de pesquisa as quais se transformaram em ajuda valorosa. Ao Prof. Dr. James Wright (in memoriam), que abriu as portas da FIA e abraçou minha pesquisa, quando ela ainda era apenas um projeto. Ao Prof. Dr. Murilo Alvarenga, pelo auxílio basilar neste estudo e, principalmente, por seu papel na minha formação. Ao Prof. Dr. Roberto Sbragia, que, gentilmente, contribuiu para esta pesquisa, juntamente com meus colegas de doutorado na FEA-USP. Aos professores Dr. Paulo Roberto Feldmann e Dr. Marco Antônio Silva os quais compuseram a banca de avaliação e registraram importantes contribuições para este estudo. Aos professores Dra. Liliana Vasconcellos e Dr. Luis Fernando Mello Barreto que, gentilmente, aceitaram o convite para compor meu tribunal de defesa de tese. Agradeço à Universidade de São Paulo, especialmente, a FEA, por ter me dado toda a estrutura necessária. À Profa. Dra. Kavita Hamza na coordenação das relações internacionais da FEA e ao Prof. Dr. Eduardo Kayo na coordenação do Programa de Pós-Graduação, por terem me apoiado em tudo que foi necessário e por terem permitido minha experiência internacional. A Adriana Molina, Ana Paula e equipe de secretaria da Pós-Graduação da FEA, que sempre me recebeu com muita gentileza e atenção.

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Educating business integrators with a computer-based simulation game in the flipped classroom

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Flipped classroom: Pedagogical model necessary to improve the participation of the students during the learning process

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Blended learning com jogos de empresas para desenvolver soft skills na educação executiva e gerencial: um quase-experimento

Blended learning com jogos de empresas para desenvolver soft skills na educação executiva e gerencial: um quase-experimento

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