Educación patrimonial para una ciudadanía participativa. Evaluación de resultados de aprendizaje del alumnado en el programa Patrimonializarte

Abstract

Se aborda la evaluación de programas de educación patrimonial, una materia pendiente en España. A partir de la implementación del programa Patrimonializarte y con el fin de valorar su eficacia, eficiencia y efectividad, se realiza la evaluación inicial, formativa y sumativa atendiendo a los resultados de aprendizaje de los 111 alumnos/as participantes. Se sigue un modelo de planificación y acción basado en el diseño y evaluación del programa que incorpora el trabajo sobre el patrimonio local y el uso de las TIC. Se analiza también la valoración del alumnado sobre la metodología utilizada. Se parte de la complementariedad metodológica basándose en el estudio múltiple de casos (6 grupos de 2 centros educativos en Galicia, España). Los principales resultados muestran: a) un importante impacto en la conciencia de conservación en el alumnado de educación infantil b) una creciente preocupación por el patrimonio intangible en educación primaria c) la importancia de la difusión para educación secundaria. El programa se considera pertinente, pues los alumnos/as han adquirido aprendizajes significativos para convertirse en ciudadanos que intervienen en el patrimonio de manera sostenible. This paper examines the evaluation of heritage education programmes, a pending challenge in Spain. With the aim of evaluating the usefulness, efficiency and effectiveness of the Patrimonializarte programme, initial, formative and summative evaluations have been carried out with regard to the learning outcomes of the 111 pupils who participated in the programme. A planning and action model is followed based on the design and evaluation of the programme, which incorporates work on local heritage and the use of ICT resources. The evaluation made by the students of the methodology employed is also analysed. Methodological complementarity is assumed based on the study of multiple cases (6 groups from two schools in Galicia, Spain). The main results show: a) a significant impact on the awareness of conservation in early years pupils; b) a growing concern for intangible heritage in primary education; c) the importance of dissemination for secondary education. The programme is considered relevant due to the fact that the pupils have acquired significant learning with regard to becoming citizens who intervene in heritage in a sustainable way.

The Status of Didactic Models for Heritage Education: A Systematic Review

“…In terms of the learner, their protagonism in the learning process is promoted, which was reflected in eight studies that highlight the use of technologies to create digital content, such as videos, images, and the use of geolocation software, among others. These tools not only allow for the acquisition of concepts but also identity and civic values and skills [49,50], as can be seen in Figure 4. RQ2: What are the areas of educational action in heritage education?…”

“…Regarding the heritage categories, studies related to intangible heritage stand out equally. The learning activities in this area are linked to cultural manifestations, as well as visits and excursions that promote interest in their care and preservation [14,30,[49][50][51][52]54]. On the other hand, some teachers use archaeological sites to guide and develop research projects with their students [3,44,54].…”

“…Both the learner's and teacher's roles are framed in the constructivist approach [51,57]: someone who should be a guide, a mediator, and a learning facilitator [47,49]. However, in the studies by [2,46], traditional strategies based on orality are still used, without method-ological interventions, which do not allow for the development of a critical attitude toward the preservation of their natural environment and the legacy of the student's ancestors.…”

La inclusión museística en los museos de España. Un estudio exploratorio acerca de sus programas educativos específicos.

“…Otro de los objetivos que pretenden desarrollar los museos por medio de los programas en cuestión es el conocimiento del patrimonio. En este sentido, cabe destacar la importancia que tienen las instituciones museísticas a la hora de dar a conocer nuestra cultura, ya que estas son un recurso importante para entender el presente a partir del pasado contribuyendo así a la preparación de las generaciones venideras para convertirse en ciudadanos activos (Castro, Rodríguez y López, 2021;Jiménez, Martínez de Miguel y Vizcaíno, 2018). En ese sentido, a través de los museos y los programas inclusivos que se desarrollan en los mismos, se busca despertar la curiosidad y la creatividad utilizando contenidos contemporáneos e históricos para adquirir capacidades y habilidades personales, así como valores que permitan al visitante desenvolverse en su ámbito social , como bien ha reflejado el análisis realizado acerca de los objetivos de dichas actuaciones.…”

Percepciones sobre el uso del patrimonio en la enseñanza de la Educación Artística. Un estudio con futuros profesores de Educación Primaria

“…Ello deriva en la conformación de una identidad propia que incorpora aspectos compartidos (Cuenca-López et al, 2017). Por tanto, constituye un medio privilegiado para abordar problemáticas complejas que contribuyan, en definitiva, a la consecución de una ciudadanía crítica (Copeland, 2014;Lucas & De Alba, 2017) y participativa (Castro-Calviño et al, 2021).…”