Percepciones sobre el uso del patrimonio en la enseñanza de la Educación Artística. Un estudio con futuros profesores de Educación Primaria

Abstract

La Educación Patrimonial es un elemento clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de la etapa de Educación Primaria, y así se refleja en el currículo escolar a través de numerosas referencias sobre el uso y presencia del patrimonio en áreas como la Educación Artística, entre otras. Pero para garantizar la presencia en las aulas de la Educación Patrimonial es necesario que los docentes se sientan competentes y familiarizados con ella, ya que son los responsables últimos de trasladar la normativa a la escuela. Por lo tanto, esta investigación pretende analizar las percepciones que tienen los futuros profesores de Educación Primaria acerca de la formación que han recibido sobre Educación Patrimonial y de las potencialidades de uso del patrimonio en la enseñanza de la Educación Artística en dos universidades españolas, la Universidad de Valladolid y la Universidad Autónoma de Madrid. Para la realización de este estudio cuantitativo, se diseñó un cuestionario con el modelo de escala de Likert y se implementó a través de la herramienta Google Forms. Los datos obtenidos revelan que la mayoría de los futuros docentes consideran que la Educación Patrimonial contribuye a desarrollar procesos de creación artística, pero solo un 37% de los 142 docentes en formación encuestados indica que ha recibido formación en Educación Patrimonial dentro de las asignaturas del área de Educación Artística. Este hecho debería ser tenido en cuenta para transformar nuestras prácticas educativas, así como en procesos de revisión y reforma de los planes de estudio universitarios.

Importancia del conocimiento patrimonial y cultural aplicando las TIC en estudiantes del bachillerato

“…Al igual que Chirino (2021), el implementar estrategias de enseñanza son acciones positivas que llevan al estudiante a querer aprender más de su entorno y a valorar el patrimonio. Fontal et al (2021), en su investigación dedujo que se considera la educación patrimonial como parte influyente y contribuyente en el desarrollo de procesos artísticos, como aporta Fontal, este hecho debería ser tomado en cuenta para transformar las prácticas educativas, así como en procesos de revisión y reforma de los planes de estudio.…”

Key themes in art education research: A bibliometric review

“…This may be related to the uploading of journal entries from this research field into databases including high-impact journals (WoS), as well as to the interest of authors in publishing their research in indexed sources to meet academic career accreditation processes. The analysis of the substratum of contemporary thought, as constructed with the scientific resources most cited by the most prolific authors in the area and the use of the main descriptors employed in its scholarly production, has enabled us to infer the thematic orientation of this field of research towards formal education in the school environment and the curriculum (Blaikie et al, 2004;Kalin & Barney, 2014;Popovich 2015;Steers, 2014), as well as towards the development of creativity (Adams & Owens, 2015;Steers, 2009), higher education (González-Zamar & Abad-Segura, 2020;Fontal et al, 2021;Miralay, 2024;Sclater, 2016) and teacher education (Adams, 2007;Garcia-Lazo et al, 2024;Huerta, 2022;Page et al, 2011). Furthermore, the sample of descriptors shows the overabundance and dispersion of existing terminology (e.g., Art-Arts; Art Education-Arts Education).…”

Diseño y validación de la Escala breve de Actitudes sobre la Didáctica de la Expresión Plástica (EADEP)

“…Algunos de los aspectos que las investigaciones sobre la educación artística en futuros docentes estiman oportuno es impartir esta enseñanza desde la sensibilidad científica, a través de un significado emocional y siendo conscientes de que este cambio de actitud es un proceso largo e importante (Tavşancil y Yalçin, 2016). Otros estudios añaden la importancia de implicar a los futuros maestros en propuestas innovadoras que reflejen no solo la realidad del aula, sino la de otros espacios paralelos, fomentando el binomio entre escuela-museo y el desarrollo del patrimonio cultural (Aparicio-Flores et al 2023;Fontal et al, 2021). Asimismo, también se estima la necesidad de implementar un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en metodologías activas que permitan ampliar el punto de mira, y la práctica artística en sus múltiples facetas, con un trabajo basado en proyectos (Huerta, 2022;Navarrete et al, 2020).…”