Educación inclusiva = Inclusive education

Abstract

RESUMENLos referentes ideológicos y teóricos de la orientación inclusiva pueden considerarse constituidos por el avance en la consolidación de los derechos humanos, conocido como perspectiva ética, y el modelo social de discapacidad. Los marcos teóricos y legislativos, así como las prácticas educativas, han ido evolucionando desde un enfoque centrado en la segregación a otro centrado en una educación normalizada e integradora, de las necesidades educativas especiales a la atención a la diversidad, constituyendo la educación inclusiva el último eslabón como medio para la disminución de los procesos de exclusión social.El término inclusión educativa se define de múltiples formas, no existiendo un significado concreto y único del mismo, por lo que se utiliza para referirse a situaciones y fines diferentes y en contextos distintos. Es decir, no se limita al ámbito de la educación sino que se refiere a todos los ámbitos de la vida.Entre las características que tienden a mostrar las escuelas y aulas inclusivas están las siguientes: planteamientos educativos amplios, énfasis al sentido de comunidad y pertenencia, servicios basados más en la necesidad que en el emplazamiento y apoyos en el aula ordinaria, principio de proporciones naturales, enseñanza adaptada al alumno, estrategias instructivas reforzadas y standares y resultados derivados de los que son esperados para los estudiantes en general.Palabras clave: derechos humanos, igualdad de oportunidades, participación, atención diferencial y eficaz a la diversidad, educación inclusiva.

Actitudes de los docentes de educación básica hacia la educación inclusiva: una revisión sistemática

“…Por consiguiente, las actitudes adquieren un papel fundamental debido al aumento de actitudes excluyentes (Dueñas, 2010), especialmente en la actualidad donde la diversidad es una realidad cada vez más presente en la sociedad globalizada. Sepúlveda-Velásquez (2011) afirma que la actitud de los profesores es extremadamente importante en situaciones socioeducativas dentro del entorno escolar, como la convivencia, la integración, la inclusión y la manera en que se etiqueta a los estudiantes, tanto en términos negativos como positivos, en relación con su salud mental, rendimiento académico y desarrollo escolar.…”

Experiencia Escolar, Diversidad y Ciudadanía Justa. Un Estudio Biográfico-Narrativo

“…De acuerdo a lo que venimos apuntando, la educación inclusiva se sustenta sobre los principios de aceptación de la diversidad (Dueñas, 2010; Inostroza-Barahona y Lohaus-Reyes, 2019), como una práctica en la que todo el alumnado participa en proyectos que incluyen las diversas formas de aprender, de ser y estar (Duk y Murillo, 2016;Inostroza-Barahona y Lohaus-Reyes, 2019). Este hecho supone un replanteamiento del actual currículum escolar -dominante y heredero de tradiciones académicas reproductivas y hegemónicas-y de la incorporación de estrategias educativas que ofrezcan una atención educativa sujeta a la singularidad de los sujetos escolares (Echeita, 2013).…”

Educación diferencial en las políticas públicas del deporte , la recreación y la actividad física en Colombia

“…Se dice que la forma de nombrar introduce la perspectiva de la diferencia (de lo diferente, de los diferentes, de las relaciones diferenciadas) en la reflexión educativa y se cree con ello que se habla de lo singular, de alguien que ha sido clasificado según parámetros de normalidad, es decir, por las normas que dictan aquello que debe ser normal orgánica, funcional y psicológicamente (Skliar y Pérez, 2014;Skliar y Bárcena, 2013;Dueñas, 2010;Irigaray y Vergara, 2011). Es evidente que el problema está en atender a los diferentes mediante actividades deportivas, recreativas y de actividad física; aquí la cuestión del otro se fundamenta en el discurso de lo patológico, lo deficiente, lo disfuncional, pareciera que la sospecha es el cuerpo normal, ese cuerpo que se objetualiza.…”