Educação Popular, Equidade e Saúde - Dispositivos pedagógicos e práticas lúdicas de aprendizagem na saúde: a caixa de ferramentas nas relações de ensino e aprendizagem

Pulga, Vanderléia Laodete; Dantas, Vera Lúcia de Azevedo; Bonetti, Osvaldo Peralta; Matielo, Etel; Ferla, Alcindo Antônio

doi:10.18310/9786587180014

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“…Esta integração alcança a prestação de assistência através de estágios, vivências e visitas técnicas nos hospitais universitários, maternidades, programas PET-Saúde e Pró-Saúde, centros de serviços de reabilitação, entre outros serviços ofertados à população pelas universidades em parceria com o SUS. A integração da formação com o SUS "oportuniza aos alunos uma melhor formação para a atuação no SUS", ou seja, uma formação ordenada e alinhada pela melhoria da qualidade dos serviços de saúde no âmbito do SUS (PULGA et al, 2020;PEDROSA, 2020;RECINE et al, 2018, p. 688).…”

Section: Discussionunclassified

“…Entretanto, ainda requer um amadurecimento quanto apresentar nominalmente a execução deste contato de forma mais descritiva nos Projetos Pedagógicos, bem como para adequação da curricularização da extensão. Ressalta-se que a aproximação da universidade com a comunidade tem sido importante e necessária na perspectiva de garantir o aprendizado dos alunos tendo como base realidade de saúde da população e, desse modo, ressignificar a realidade de saúde da comunidade, possibilitando reflexões e elaborações para transformá-la (PULGA et al, 2020).…”

Section: Discussionunclassified

“…Os cursos estabelecem que os alunos, ao realizarem experiências práticas, considerem os seus aspectos ambientais, socioeconômicos, culturais em contextos regionais e territoriais. No entanto, é importante garantir a compreensão que a integração entre o ensino e a comunidade não pode ser praticada como um método de invadir o território do outro, mas que essa relação significa uma troca de conhecimentos, uma partilha de saberes e vivências em interação entre os sujeitos envolvidos (RECINE et al, 2018;PULGA et al, 2020).…”

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Graduação em saúde coletiva: o que dizem os projetos pedagógicos

Mendonça¹,

Castro²

2023

Rev. baiana de saúde pública

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O objeto de estudo desta dissertação é a formação do sanitarista no nível de graduação. Delimita-se na história dos cursos de graduação em saúde coletiva e no desenho formativo realizado para a nova profissão. Objetiva-se analisar a formação na graduação em saúde coletiva dos cursos existentes no Brasil à luz dos projetos pedagógicos dos cursos. Trata-se de um estudo qualitativo e exploratório com abordagem documental, utilizando o método da análise de conteúdo. Depois da análise de 22 projetos, os resultados demonstraram uma abertura gradual dos cursos, com concentração entre 2008 e 2009, sendo o último aberto em 2019, e que estão organizados em maior número na região Norte, com 27,3%. A maioria dos cursos segue ou se adequou às Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Saúde Coletiva (DCNsCGSC), com predominância de carga horária igual ou superior a 3.200 horas, duração de oito a nove semestres e média de quatro anos, havendo turno noturno em 45,5% dos cursos. A oferta média é de 1.864 vagas/ano, 68% dos cursos são oferecidos por universidades federais, e 77,3% deles recebem a nomenclatura de bacharelado em saúde coletiva. Dos 18 cursos avaliados pelo Ministério da Educação (MEC), 67% são avaliados com conceito 5. A formação permite uma construção do conhecimento de forma gradativa a partir das bases da saúde coletiva. Os cursos articulam-se com os serviços e os sistemas de saúde do Sistema Único de Saúde (SUS) e com a comunidade através de aulas práticas, estágios, pesquisa e projetos de extensão, fortalecendo o contato prático dos alunos com situações reais de saúde da população. Conclui-se que, embora o país esteja vivenciando uma crise na educação superior, os cursos de graduação em saúde coletiva estão na contramão dessa realidade. Apesar de as DCNsCGSC não estarem em vigor devido à não publicação pelo MEC em Diário Oficial, os cursos estão em conformidade com elas. A formação segue as bases da saúde coletiva, de modo que cumpre o objetivo de fortalecimento do SUS para a formação de recursos humanos em saúde.

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Graduação em saúde coletiva: o que dizem os projetos pedagógicos

Mendonça¹,

Castro²

2023

Rev. baiana de saúde pública

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“…Particularmente na área da saúde pública, as experiências educativas que trabalham esse tema têm se alinhado com uma produção de saberes influenciada por práticas de educação popular e de educação permanente. A indução dessas práticas educativas contribui na formação e no trabalho em saúde, além de qualificar formações no Sistema Único de Saúde (SUS) (PULGA et al, 2020). Embora sejam práticas que fomentem a transformação das ações de saúde e provoquem novas formas de cuidar (portanto, muito bem-vindas) estas propostas de educação buscam a democratização ainda dentro do horizonte da ordem social burguesa.…”

Section: Introductionunclassified

Uma perspectiva da economia política na formação de profissionais de saúde

Lopes¹

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Agradeço ao Professor Dr. Áquilas Mendes por acreditar em meu potencial e permitir que este sonho pudesse ser concretizado. Apoiou-me em toda minha trajetória acadêmica e ajudou-me a compreender melhor meu papel social e político neste mundo. Obrigada! Ao Professor Dr. Leonardo Carnut, um amigo e um educador, no qual tenho a mais profunda admiração. Agradeço a acolhida e por me fazer sentir estar junto com meus pares. Aprendi muito com todas as trocas que tivemos juntos; Ao Professor Dr. Celso Zilbovicius, obrigada simplesmente por tudo! Ajudou-me a me reconectar com a Universidade, com a Saúde Pública, com a pesquisa, com a interação com os estudantes. Não tenho palavras para expressar o quanto você foi importante para mim; Aos Professores Drs. e trabalhadores que contribuíram com a minha formação acadêmica, em todo o meu percurso de doutoramento; À Leandro, meu parceiro de todas as horas, que esteve junto comigo nos momentos de felicidade, de dores, de superação, ... obrigada por todo apoio, sempre! Amo você! Aos meus amigos e colegas que contribuíram diretamente e indiretamente na construção desta tese de doutorado. Em especial, Samara Mendes, grande amiga que facilitou minha vida acadêmica em muitos aspectos, Felipe Machado, que me ajudou principalmente com os ritos da USP e Daniele Correia, parceira de luta. Obrigada a todos os colegas e amigos do Coletivo de Formação Política e da APSP aprendo muito com todos vocês; aos meus amigos da FOUSP, que fizeram dos meus dias mais felizes; aos meus amigos do curso de 'Especialização Marxista', que contribuíram com meu arcabouço teórico marxista; aos meus colegas de grupos de pesquisa 'Saúde, Estado e Capitalismo' e a todos meus amigos, que torceram muito por mim, aceitando minhas ausências para eu conseguir finalizar esse trabalho. Vocês são todos incríveis! E, por fim, agradeço a meus parceiros de trabalho e usuários de meus serviços odontológicos que lidaram com meus ajustes de horários, escutando minhas inquietações. Além de financiarem, mesmo que indiretamente, meus estudos para eu poder concluir este trabalho. LOPES, T. T. V. Uma perspectiva da economia política na formação de profissionais de saúde. 2022. Tese (Doutorado em

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