Educação integral, educação contextualizada e educação em direitos humanos: reflexões sobre seus pontos de intersecção e seus desafios

Abstract

Educação integral, educação contextualizada e educação em direitos Educação integral, educação contextualizada e educação em direitos Educação integral, educação contextualizada e educação em direitos Educação integral, educação contextualizada e educação em direitos humanos: reflexões sobre seus pontos de intersecção e seus desafios humanos: reflexões sobre seus pontos de intersecção e seus desafios humanos: reflexões sobre seus pontos de intersecção e seus desafios humanos: reflexões sobre seus pontos de intersecção e seus desafios Celma TavaresFundo das Nações Unidas para a Infância, Rua Henrique Dias, s/n, Derby, Recife, Pernambuco, Brasil. E-mail: cftav@hotmail.com RESUMO. Educação integral, educação contextualizada e educação em direitos humanos são três práticas essenciais em um processo educativo que se fundamente na formação humana, compreendida como formação integral do ser humano, em que o ato de educar não seja sinônimo de escolarização e de transmissão de conteúdos, mas que seja entendido como práxis social. Nesta direção, os pontos de intersecção entre ditas práticas se fazem presentes tanto na prática pedagógica e no currículo como nos desafios que enfrentam para afirmar-se. Este artigo busca refletir sobre este tema a partir da discussão sobre uma prática pedagógica que tenha por objetivo o empoderamento de educandos, educandas, educadores e educadoras.Palavras-chave: educação integral, educação contextualizada, educação em direitos humanos, prática pedagógica, empoderamento.ABSTRACT. Integral education, contextualized education and human rights education: some reflections on their intersection points and challenges. Integral education, contextualized education and human rights education practices are three essential practices in an educational process based on human training, understood as integral formation of the human being, where the act of educating is not synonymous with schooling and content, but to be understood as a social praxis. In that sense, the points of intersection between these practices are present in practice, in the educational curriculum as well as in the challenges they face to establish themselves. This article aims to reflect on this theme from the discussion of a pedagogical practice that has as its objective the empowerment of learners and educators.

Education in rights and citizenship instruction: epistemic elucidation as from Paulo Freire

“…In this logic, Freire (1987), reinforces political mechanisms to the dynamic social instruction and truthful citizenship, as conceived in the field of education of human rights (Silva & Cardoso, 2019). However, in order of an effectivation of a collective and participative work, it is fundamental the use of pedagogies that are compromised with the daily actions and consequently with other guidelines that allow, mainly to marginalized groups, the contextual consolidation of values, practices and attitudes that foment diversity (Tavares, 2009). It is in such way that Silva and Tavares (2011, p. 20) allude to the conception of "active citizenship" aforementioned and that such idea "materializes in practice and in the social daily life, in knowledge of laws, dues and rights and in the way of demanding them and applying them in order to guarantee the access to social assets to all people".…”

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“…Esse processo de transformação tem como protagonista os gestores escolares.Os desafios gerados pela necessidade de reestruturação para atender aos anseios formativos na atualidade exigem que as escolas desenvolvam nos educadores competências formativas mais apuradas, onde a atuação destes requer muito profissionalismo e ações integradas, capazes de contribuir com o desenvolvimento da cidadania no país, com menos taxas de evasão, repetências e exclusão social. Dessa forma uma prática adequada de gestão de pessoas estimula os colaboradores a trabalharem com maior eficiência, desenvolverem as atividades em equipe, agirem com responsabilidade social, determinação e com conhecimentos técnicos na área de atuação.SegundoTavares (2009) a educação integral é uma abordagem educacional que busca promover a formação integral do aluno, indo além do ensino acadêmico tradicional para incluir o desenvolvimento social, emocional, físico e cultural. Esse modelo reconhece a importância de abordar asRevista SL Educacional, São Paulo, v. 6, n. 02, p. 1-152, fevereiro.…”