Educação inclusiva: para todos ou para cada um? Alguns paradoxos (in)convenientes

Abstract

Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais (Art. 58 -Lei n. 9394/96 -Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -1996) Resumo: A educação inclusiva realmente instala um novo paradigma? Em um movimento para mascarar e recobrir a experiência de ambivalência e mal-estar suscitada pelo estranho, percebe-se uma tentativa de naturalizar as diferenças dos alunos com necessidades educativas especiais e enquadrá-los em categorias ordenadoras previamente estabelecidas, que pressupõem uma descrição detalhada e refinada, em um movimento classificatório que tende ao infinito. Os apelos contemporâneos ao individualismo e ao consumismo estão impregnados no discurso da educação inclusiva, perceptíveis na exacerbação do poder do especialista, na preocupação com a eficácia da educação e no excesso (de informações, de técnicas e de saberes).Abstract: Does inclusive education actually set a new paradigm? In a move to mask and cover the experience of ambivalence and discomfort caused by the strange ones, we can observe an attempt to make the differences in students with special educational needs look lighter and fit them into previously established categories, which involve a detailed and refined description, in an endless classifying move. The contemporary appeals to individualism and consumerism are impregnated in the inclusive education discourse, and they are perceived in the exacerbation of specialist teachers' power, as well as in the concern about effectiveness in education and in some excess (of information, techniques and knowledge).

Clínica e Escolarização dos Alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA)

“…Faced with their main characteristic -difficulty in social interaction -there are those who question the impropriety of inclusion in a regular school, that would not allow for adequate work for their special needs (Voltolini, 2004;Silva, 2010;Silva, Barbosa;Pimenta, 2018). On the other hand, policies of Special Education from the Perspective of Inclusive Education seek to find feasible means of advancing the learning and acquisition of abilities of these students in the regular school environment.…”

Acompanhamento Terapêutico Escolar: uma atuação caracterizada pelo “entre”

“…Segundo a autora, essa perspectiva de inclusão pode ser caracterizada como artesanal, pois direciona o olhar para o singular, para as demandas de cada um, demarcando um manejo que deve apresentar um cuidado particular. A educação deveria, de acordo com Silva (2014), reivindicar seu caráter artesanal a despeito das exigências globais. Dessa forma, Silva (2014) destaca a importância da existência, no campo educativo, de um trabalho artesanal, não serial, um trabalho realizado para cada um.…”

Inclusão Escolar De Portadores De Necessidades Especiais / School Inclusion of People With Special Needs

“…Isso quer dizer que a situação da qualidade e oferecimento da educação através das instituições escolares está cada vez menor, ou melhor, muitas vezes as vagas nas escolas aumentam, porém, esse aumento não é acompanhado pela qualidade do ensino. (SILVA, 2010) Mesmo a educação de qualidade sendo considerada um direito de todo cidadão, sendo garantido constitucionalmente, as políticas públicas que deveria propiciar acesso a este direito são, na maioria das vezes, ineficazes, pois observamos diversas crianças fora da escola e mesmo quando se encontram dentro dela, muitas vezes ou abandonam por falta de estímulo ou terminam seus estudo sem, ao menos, saber ler.…”