Educação escolar e resiliência: política de educação e a prática docente em meios adversos

Abstract

Este artigo se constitui num ensaio teórico construído a partir de uma revisão de literatura. Tem como objetivo discutir a questão da resiliência na educação escolar. Busca-se compreender o significado do termo resiliência e como esse conceito está adequado à figura do professor que, ao mesmo tempo viabiliza práticas e atitudes construtivas dos alunos, frente aos problemas do cotidiano da escola. A pesquisa da literatura sobre o assunto ocorreu nas bases de dados Medline, Google Acadêmico, Scielo, Lilacs (BIREME) entre os anos de 2002 a 2008. Os estudos sobre a resiliência do professor se revelaram ainda raros, preliminares ou insuficientes. Eles mostram que a resiliência não é um atributo da pessoa, mas pode ser consolidada na ação docente, e que o ambiente resiliente da ação pedagógica cresce quando existe um suporte afetivo e emocional necessário para que as pessoas trabalhem em constante clima de aprendizagem.

Mecanismos Promotores e Dificultadores da Resiliência Acadêmica: Concepção de Profissionais da Educação

“…A escola pode ser considerada como um espaço promotor de resiliência, quando aciona estratégias que disponibilizam apoio, inclusão, pertencimento, sentimentos de valor e de participação (Benetti, 2014); por isso é importante questionar o papel do docente, verificando até que ponto esse profissional desempenha sua função como promotor de resiliência. O professor engajado em promover a resiliência é enriquecedor de vínculos, facilitador de limites fortes e claros, educador de habilidades para a vida, viabilizador de afeto e apoio e potencializador de expectativas elevadas, possibilitando oportunidades de participação (Fajardo, Minayo & Moreira, 2010).…”

Skinner and Vygotsky’s Understanding of Resilience in the School Environment

“…School is an important social apparatus which can contribute to the development of resilience (Poletto & Koller, 2008). The school environment is considered to be one of the most efficacious spaces for promoting resilience owing to its having two important characteristics: firstly, it brings together diverse human systems; secondly, it provides the possibility of linking teachers to students, within a perspective of human development, encompassing protection factors rather than risk factors (Fajardo, Minayo, & Moreira, 2010). It must be remembered that schools can be both a protection factor, whereby they are an environment in which teachers and students feel at ease to dialogue and seek solve conflicts, and a risk factor, whereby they are hostiles place in which teachers and students are expected only to perform tasks and where they do not feel welcome and at ease (Howard & Johnson, 2004).…”

Atribuições de causalidade para o desempenho escolar e resiliência em estudantes

“…Pesquisas tem sido conduzidas no âmbito escolar e na vida em geral acerca desse construto (Condly, 2006;Fajardo, Minayo & Moreira, 2010). Inicialmente, as investigações tinham como foco o indivíduo (Bonanno, Galea, Bucciarelli & Vlahov, 2006;Lévano, 2009;Pesce, Assis, Santos & Oliveira, 2004).…”