Educação cidadã e abandono escolar: a cidadania negada

Pantoja, Silvia Redón; Silva, Natalia Vallejos; Rasco, José Félix Angulo

doi:10.21814/rpe.14753

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“…Por el contrario, los estudios cualitativos ponen la mirada en los procesos y experiencias de los y las "fracasadas" para pensar la educación en un sentido pedagógico-político. En este contexto, consideramos que es necesario emprender más estudios cualitativos y comparativos, locales y globales para profundizar en las realidades sociales concretas del fenómeno del abandono escolar especialmente del alumnado más vulnerable, y actuar para su prevención con base en la justicia social (Redón Pantoja et al, 2018;Soler García y Mancila, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

Procesos de abandono escolar en España y Chile. La visión de los adolescentes más vulnerables

Mancila,

Márquez García,

Redón Pantoja

et al. 2024

Rev. complut. educ

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El artículo que se presenta expone los resultados de dos investigaciones más amplias sobre abandono escolar en la educación secundaria obligatoria en Chile y España. El objetivo es analizar y comprender los factores que inciden en la motivación del abandono desde la perspectiva del alumnado más vulnerable. En total se realizan 140 entrevistas semiestructuradas, 12 grupos focales y 16 estudios de caso en profundidad a alumnado de entre 12 y 24 años. Las técnicas utilizadas desde una epistemología hermenéutica son las entrevistas semiestructuradas, los grupos focales y las entrevistas biográficas. Los resultados en ambos países muestran coincidencias en tres categorías: Escuela, Identidad del alumnado y Familia. En la categoría Escuela, algunas subcategorías se relacionan con un currículum irrelevante, “estar sin estar” y exceso de normas excluyentes en la escuela. Las líneas discursivas que emergen de la categoría Identidad del alumnado, entre otras son: un sí mismo configurado desde la diferencia, la negatividad y el abandono biográfico. La dimensión Familia, configura algunas subcategorías vinculadas con pobreza, marginalidad o problemas de salud, entre otras. En conclusión, se trata de trayectorias escolares y biografías que no caben en una escuela burocratizada, sometida a la medición y al control normativo alejado de la vida de los que más necesitan la escuela. Más que abandonar son abandonados.

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Section: Introductionunclassified

Procesos de abandono escolar en España y Chile. La visión de los adolescentes más vulnerables

Mancila,

Márquez García,

Redón Pantoja

et al. 2024

Rev. complut. educ

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“…Therefore, analyzing the conceptions of citizenship in light of the mandate of public policy that is contained in the law of citizen education is relevant for understanding Chilean education. The historical trajectory of education for citizenship in Chile has privileged the teaching of civics as a structure and procedure of politics and has made the recognition of all educational events as political events invisible [112,113]. For this reason, collecting the teaching voices and their conceptions of citizenship education is enormously relevant to understand the normative and ethical-political ideology that underlies the teaching conceptions, an ideology that configures and is reflected in schools.…”

Section: Introductionmentioning

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Education for Citizenship: The Meanings Chilean Teachers Convey in the Neoliberal Context

2021

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This article presents the results from research into education for citizenship in which Chilean teachers participated. Ninety-nine interviews and two focal groups that included questions on knowledge, beliefs, values and practices related to education for citizenship were carried out. NVivo 12 software was used for the analysis of the discourses, following the direction similar to the grounded theory that considers elaborating free nodes, structuring categories and configuring categorical trees, according to the school’s administrative dependency. The results yield six macro-categories: School, Authoritarianism, Neoliberalism, Curriculum, Teacher Role and Citizenship. The present article analyses the Neoliberalism macro-category formed, in turn, by the following subcategories: (1) subject and resistance, (2) competitiveness and individualism in a subject that is instrumental, consumer and reproducer of the establishment, (3) commodified schools, where the economic value regards students and families as clients, (4) a culture of bureaucratization and accountability, and (5) lack of a sense of communality as a collective, supportive body. In all of them, teachers show themselves eloquently critical of the neoliberal system and of the obstacles it poses to rights, justice and democracy in the current capitalist citizenship and school.

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“…É importante ressaltar que não encontramos pesquisas no contexto brasileiro sobre abandono/evasão que os correlacionassem ao tráfico de drogas, apesar dos estudos nacionais apontarem que muitos meninos, neste contexto, estavam ausentes da escola. Foi encontrado um estudo no Chile que mostra esta relação associando tráfico, uso de drogas e abandono escolar (REDON PANTOJA; VALLEJOS SILVA; ANGULO RASCO, 2018). Embora sejam poucas, há pesquisas que apontam o uso de drogas como causador de abandono e evasão (FRANCESCHINI; MIRANDA-RIBEIRO; GOMES, 2017; MOMBELLI; MARCON; COSTA, 2010; REDON PANTOJA; VALLEJOS SILVA; ANGULO RASCO, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

“…Foi encontrado um estudo no Chile que mostra esta relação associando tráfico, uso de drogas e abandono escolar (REDON PANTOJA; VALLEJOS SILVA; ANGULO RASCO, 2018). Embora sejam poucas, há pesquisas que apontam o uso de drogas como causador de abandono e evasão (FRANCESCHINI; MIRANDA-RIBEIRO; GOMES, 2017; MOMBELLI; MARCON; COSTA, 2010; REDON PANTOJA; VALLEJOS SILVA; ANGULO RASCO, 2018). Bahls e Ingbermann (2005) também notaram correlação entre uso de drogas e fracasso escolar, verificaram que 63,4% dos adolescentes que estavam em tratamento por substâncias psicoativas apresentavam atraso escolar, principalmente entre os meninos.…”

Section: Introductionunclassified

“…Outro aspecto importante são as atividades que os jovens assumem no ambiente doméstico e que repercutem na vida escolar. Quando o adolescente se responsabiliza por outras tarefas no âmbito familiar, sobretudo com o cuidado de outros membros (filhos, irmãos menores, pessoas doentes ou idosas) há uma sobrecarga de afazeres que podem prejudicar a possibilidade de se manterem nos estudos (FRANCESCHINI; MIRANDA-RIBEIRO; GOMES, 2017; REDON PANTOJA; VALLEJOS SILVA; ANGULO RASCO, 2018). A gravidez na adolescência faz parte desta situação e é fator de risco para o abandono escolar, porém, Sousa et al (2018) afirmam que a condição social da adolescente é um fator que exerce maior influência do que a própria gravidez.…”

Section: Introductionunclassified

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Abandono e evasão escolar de adolescentes

Carolina Ramos

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Agradeço ao meu orientador, o professor Dr. Oswaldo, por ter me guiado neste processo com disponibilidade e por todo aprendizado adquirido, assim como ao professor Dr. Rafael, meu coorientador, que foi muito importante no aprendizado durante o curso e na construção deste trabalho.Às professoras doutoras da banca examinadora, Deise, Ana Maria e Sandra pelas excelentes contribuições, a partir de um olhar atento e cuidadoso foi possível ir além, meu muito obrigada! Agradeço à Defensoria Pública do Estado de São Paulo, instituição na qual trabalho, em especial à coordenação da Unidade de Limeira pelo apoio para que eu cursasse as disciplinas e a todos os colegas servidores pelo respaldo de sempre.Gratidão a todos os professores que me ensinaram nesta caminhada até aqui, desde a educação básica até a pós-graduação, profissionais fundamentais para a transformação social que almejamos. A escolha pelo tema desta pesquisa também tem forte influência destes mestres, é fruto de todas as reflexões e ensinamentos em sala de aula e de fora dela. Em especial à Unicamp/Faculdade de Ciências e aos docentes do ICHSA que colaboraram durante as disciplinas com as leituras, reflexões e tensionamentos, não somente para a elaboração desta dissertação, mas para a ampliação do olhar sobre o conhecimento científico e um novo modo de ser na profissão, pois, me distanciando da disciplina, retorno a ela de forma mais potente e dialógica! Não tem como deixar de mencionar meus colegas de turma do curso de mestrado, minha enorme gratidão pelas observações, orientações, questionamentos, embates e suporte, também essenciais para eu chegar até aqui. Àqueles que estenderam a amizade para além da sala de aula e à minha família e amigos mais próximos, pelo companheirismo e presença afetuosa, amizades essas que me deram força para continuar em meio ao esgotamento na pandemia. E, por fim, gratidão a todos os participantes da pesquisa, sem eles, este trabalho não seria possível e construído por muitas "mentes", obrigada pela adesão e enorme generosidade em ceder tempo e conhecimentos técnico e de vida! EPÍGRAFE"Não podemos pensar a questão da escola sem levar em conta o desejo. O aluno é um sujeito que tem desejos, que interpreta o mundo e sua situação nesse mundo"

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Educação cidadã e abandono escolar: a cidadania negada

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