Education for Citizenship: The Meanings Chilean Teachers Convey in the Neoliberal Context

Abstract

This article presents the results from research into education for citizenship in which Chilean teachers participated. Ninety-nine interviews and two focal groups that included questions on knowledge, beliefs, values and practices related to education for citizenship were carried out. NVivo 12 software was used for the analysis of the discourses, following the direction similar to the grounded theory that considers elaborating free nodes, structuring categories and configuring categorical trees, according to the school’s administrative dependency. The results yield six macro-categories: School, Authoritarianism, Neoliberalism, Curriculum, Teacher Role and Citizenship. The present article analyses the Neoliberalism macro-category formed, in turn, by the following subcategories: (1) subject and resistance, (2) competitiveness and individualism in a subject that is instrumental, consumer and reproducer of the establishment, (3) commodified schools, where the economic value regards students and families as clients, (4) a culture of bureaucratization and accountability, and (5) lack of a sense of communality as a collective, supportive body. In all of them, teachers show themselves eloquently critical of the neoliberal system and of the obstacles it poses to rights, justice and democracy in the current capitalist citizenship and school.

Assessment Processes and Standardized Tests. Are they compatible if we look for quality in education?

“…Con certeza, muchas familias suponen su nivel de ingreso según el resultado de sus hijas e hijos en las evaluaciones sumativas, sin considerar que estas evaluaciones son del tipo selección múltiple, que no validan el aprendizaje obtenido o adquirido. En este sentido, Espinoza (2017) menciona que, vista la escuela desde el mundo empresarial, el éxito académico se reduce al rendimiento (nota, calificación) en estas pruebas, lo cual se produce desde la confusión entre calidad y las condiciones materiales que envuelven al proceso y reproducen inequidades y otros fenómenos sociales similares (Redon et al, 2021). Además, Berliner (2020) señala una falla fundamental, la insensibilidad de estas pruebas respecto a las cualidades de la escuela y el profesorado.…”

El Cuidado En Las Voces Del Profesorado: Significados Y Prácticas Durante La Pandemia De Covid-19

“…Además, admite que -incluso en un contexto de emergencia sanitaria mundial-la escuela no dejó de enfatizar la importancia de los contenidos y evaluaciones académicas: "the affective domain has been reduced in preference to the academic" [el ámbito afectivo se ha reducido en detrimento del académico] ( McNess et al, 2003, p.249). Estas circunstancias, además de conectar con las políticas de rendición de cuentas, que subrayan criterios de eficiencia y eficacia escolar, asociados a resultados obtenidos en pruebas estandarizadas (Redon et al, 2021), reflejan la reproducción de discursos y prácticas meritocráticas que acentúan la desigualdad, al insistir en que los logros académicos son una 'conquista individual' del estudiantado. Esta situación no puede sino alertar, pues en un momento de extrema vulnerabilidad de la especie humana como tal, los y las docentes -al expresar discursos meritocráticos-acaban por reforzar la idea de que el cuidado es una responsabilidad personal; en otras palabras, cada sujeto se preocupa de sí mismo y no de los demás, ni tampoco el resto de la sociedad debiera preocuparse del cuidado de sus miembros.…”