Educação Bilíngue De Línguas De Prestígio No Brasil: Uma Análise Dos Documentos Oficiais

Abstract

Na era de mundialização da comunicação, globalização da economia e planetarização das relações internacionais, os brasileiros, de forma geral, demonstram um interesse cada vez maior em aprender línguas estrangeiras de prestígio, principalmente, o inglês, devido, não só ao fato de que essa língua exerça o papel de comunicação mundial por excelência, mas, também, pela representação que circula comumente no imaginário nacional de que a língua inglesa proporcionaria maiores possibilidades de ascensão social (RAJAGOPALAN, 2009). Nesse cenário, evidencia-se um crescimento significativo, no Brasil, de escolas bilíngues que têm como línguas de instrução o inglês e o português. A demanda por parâmetros legais que regulamentarizem e norteiem essas escolas torna-se cada vez mais premente em face do aumento do número dessas instituições e, consequentemente, da necessidade de formação de professores que atuem nesse contexto. Embora ainda não tenhamos uma lei em âmbito nacional, os estados do Rio de Janeiro e de Santa Catarina lançaram, em 2013 e 2016, respectivamente, documentos oficiais que estabelecem normas para a oferta da Educação Bilíngue em escolas de Educação Básica. Este artigo tem como objetivo apresentar uma análise crítica das premissas teóricas que embasam esses documentos e discutir a formação do professor esperada de acordo com essas resoluções. A análise desses documentos teve como base os conceitos de educação bilíngue (SALGADO et al., 2009; GARCÍA, 2009; FLORES; BEARDSMORE, 2015; WRIGHT; BOUN; GARCÍA, 2015); cultura (KRAMSCH, 1998; 2001; 2013), interculturalidade (MAHER, 2007a; CANDAU, 2008), repertório linguístico (BUSCH, 2012; 2015) e sujeito bilíngue (GARCÍA, 2009; MAHER, 2007b). Os resultados apontam para o fato de que há uma visão monoglóssica de educação bilíngue, presente nesses documentos, centrada apenas no ensino da língua. Desse modo, propõem uma descrição de professores habilitados para a docência nesse contexto pautada apenas em seus conhecimentos linguísticos, desprezando todo conjunto de saberes pedagógicos relacionados aos componentes curriculares e de conhecimentos teórico-metodológicos relacionados à educação bilíngue e ao bilinguismo.

Desafios Da Formação De Professores Para a Educação Infantil Bilíngue

“…Nos últimos anos é perceptível o aumento do número de escolas bilíngues no contexto brasileiro (MEGALE, 2018). Essas escolas buscam atender alunos desde a Educação Infantil sob a premissa deque quanto antes se começar a estudar inglês melhor.…”

Que bilinguismo é esse? Concepções presentes no projeto político-pedagógico de escolas que se autodenominam bilíngues

“…Atualmente, segundo a Oebi, 43 Diz-se maioria considerando-se a existências de algumas escolas públicas bilíngues no Brasil. Para uma leitura mais aprofundada sobre elas indica-se: Avelar (2018), Megale (2019) e o site Educação Bilíngue no Brasil: https://educacaobilingue.com/escolas/escolas-publicas-bilingues/Acesso em: 28 abr. 2020.…”

“…Para Megale (2019), as escolas bilíngues brasileiras trabalham com um ensino bilíngue denominado de elite por estar voltado principalmente para os "alunos das classes dominantes" (p. 15), que possuem mais recursos financeiros e cujos objetivos envolvem "o aprendizado de um novo idioma, o conhecimento de outras culturas e, em muitos casos, a habilitação para completar os estudos no exterior" (Idem, Ibidem).…”

“…Segundo alguns pesquisadores, esse quadro ocorre por não haver uma regulamentação específica para essas escolas (AVELAR, 2018;MEGALE, , 2019MÖLLER, 2017;MOURA, 2009). Elas "integram-se legalmente às escolas regulares monolíngues" (MOURA, 2009, p. 57), atuando sob as determinações do MEC, da Na metodologia CBI, "o ensino é organizado com base no conteúdo que deve ser aprendido e não em uma estruturação da língua ou em um sequenciamento gramatical" (SOUZA, 2019, p. 51), ou seja, o ensino da língua nessa metodologia visa uma aprendizagem com propósitos específicos e que possuam significados para os alunos.…”

“…como com outros autores que dialogam com o pensamento bakhtiniano (AMORIM, 2004;LODI, , 2017. A fim de ser possível ainda uma melhor compreensão das diferentes vozes que compuseram os PPPs, foram trazidos também outros discursos na composição desse trabalho (GARCIA; WEI, 2014;LIBÂNEO, 2004;MAHER, 2007;MEGALE, , 2019TAVANO;ALMEIDA, 2018;VEIGA, 2010).…”