Educação ambiental e pesquisa-ação participante: registro analítico-crítico de uma práxis educativa

Abstract

tenente, o bombeiro, o soldado; a coordenadora da escola, o diretor, a professora, o professor, a merendeira, o inspetor de aluno; o pastor evangélico, o padre, o diretor do Centro Espírita; a enfermeira-chefe do Posto de Saúde, a agente comunitária, a agente de saúde, o coordenador do Centro de Zoonoses; o feirante que mora no bairro, o verdureiro, a artesã da Casa de Cultura, o professor de capoeira, o menino compositor de rap, o time de futebol do grêmio, as crianças que brincam na pracinha em frente à escola. São pessoas. Um esforço muitas vezes conflituoso, emocionalmente difícil em alguns momentos, pela indissociabilidade entre a pesquisadora acadêmica, a coordenadora do projeto Agenda 21 Escolar de Embu, objeto desta tese, e a pessoa, também sujeito da e na pesquisa. A pessoa,-autora e atora, pesquisadora e coordenadora-, precisou se questionar ao longo de todo o processo, questionar as teorias, os pressupostos; buscar o equilíbrio entre a subjetividade da pesquisadora e a objetividade da pesquisa. Reaprender, reavaliar para compreender os pressupostos que trazia, os préconceitos, confrontar constantemente a própria experiência de vida, acadêmica e cotidiana, que se fundiram durante essa vivência, buscando fazer valer, imprimir de fato, nas relações face a face, os princípios de educação, de ser humano e de mundo que eu, pesquisadora e educadora, pensava já ter assumido. Mas somente no confronto, na relação, na convivência pode-se ter uma noção de como é difícil, no cotidiano, "viver de fato o que se acredita, o que se prega". Não é um fenômeno que se elabora somente pela verbalização ou teorização, no universo dos livros e ambientes de discussão acadêmica, por mais que os esforços teóricos, imprescindíveis, nos auxiliem no processo de pesquisa. É preciso "estar lá", estar entre, na esfera do interhumano, do face-a-face, do um-ao-outro (BUBER, 2007). Muitos foram os momentos em que me senti exposta, como um ovo sem casca. A fragilidade do ser humano e do pesquisador assombram quando diante de outros seres humanos que nos questionam e querem saber de nós, os "doutores lá da universidade", qual a explicação, qual o caminho para "acertar as coisas"; "muita miséria, muita sujeira, muito sofrimento, está tudo fora de lugar!"; "olha, mas eu não tenho nem lixo pra jogar, eu preciso é catar, se não cato, nem dou de comer pros meus filhos!". Às vezes, apenas uma frase expressa durante um dos muitos encontros com professores ou com a comunidade, era suficiente para desestruturar, abalar, desencadear uma necessidade premente de novas buscas teóricas, nova leitura de autores que, com suas

Contributions of action research and use of active methodological approaches for the construction of a discipline in management

“…Therefore, the action research used in the present study was classified as “integral and systemic”, as proposed by Toledo and Jacob (2013, p. 168). The practice consists in the co-authorship of participants seeking knowledge and practice by using an “interactive, collaborative approach” (Franco, 2010, p. 25). The method is aimed at allowing the knowledge expansion of researchers and subjects by means of “action and reflection, theory and practice so that those involved in the situation studied can find practical solutions for the problems they face” (Lodi et al ., 2018, pp.…”

Educação ambiental: um estudo sobre a ambientalização do cotidiano escolar

“…Assim, observa-se uma cultura escolar democrática ainda recente e imatura, afinada com a própria história recente de democracia do país. Franco (2010) Em um dos momentos de avaliação, durante a reunião semanal de um dos grupos participantes, ao final da primeira etapa, conversou-se sobre a opção de iniciar o processo pelas utopias e não diretamente pelo levantamento dos problemas da escola. A diretora que integrava um dos grupos defendeu essa última opção, pois, para ela, iniciar já diagnosticando os problemas era um caminho mais fácil para encontrar suas soluções.…”

“…Com a comunicação, permite-se ir além, explicitar as divergências, buscar antes o porquê, o desvelar da realidade, ou seja, trazer a dimensão educadora ao ato de se comunicar, que passa a se realizar na intercomunicação entre o pensar do educador e o pensar do educando, ambos mediados pela realidade (FREIRE, 2005a(FREIRE, , 2005b (FRANCO, 2010;MACHADO, 2007;).…”

Participar para crescer: o controle social no saneamento e o processo de aprendizagem social

“…O contexto político do Brasil nas últimas décadas determina na ordem do dia o aprimoramento dos mecanismos de participação e controle social sobre políticas públicas e decisões a elas relacionadas. Apostar em um processo provocativo, em que a aprendizagem social inicia na organização, atinge a sociedade civil e o Estado, faz com que os atores sociais se qualifiquem para a vivência dessa nova relação FRANCO;.…”

“…Esta visão implica considerar que não há aprendizagem social sem aparecer a relação poder / conhecimento e o conflito a partir do poder das pessoas do grupo (GHERARDI; NICOLINI; ODELLA, 1998).Alías, desde o início dos anos 1980, as experiências de deliberação participativano Brasil estão relacionadas à capacidadeque os movimentos sociais tiveram de chamar a atenção do estado aos pleitos da sociedade, estes normalmente relacionados principalmente à distribuição de Podemos afirmar que a Aprendizagem Social ocorreu quando diferentes atores entendem seus objetivos e estratégias esão capazes de revisitar suas opiniões e objetivos. Ao fim do processo constroemjuntos ummodelo de vida em cooperação entre os envolvidos comganhos mútuosaos envolvidos(JACOBI et al, 2011;FRANCO, 2010). de contribuir em muito com todas essas problemtáticas.…”