Educação ambiental e educação em valores em livros didáticos de ciências naturais

Abstract

Resumo: Os valores têm sido considerados importante conteúdo de ensino, sobretudo ao tratarmos de certas temáticas, como a ambiental. Procurando analisar o tratamento dado à dimensão valorativa da temática ambiental em três coleções de Ciências Naturais voltadas às séries finais do Ensino Fundamental verificamos a predominância da visão antropocêntrica, sendo a natureza valorizada em função de sua utilidade para o ser humano. O predomínio da valorização do conhecimento científico em detrimento de outras formas de conhecimento, da ação humana individual em detrimento da coletiva e a simples apresentação de leis ambientais foram outros aspectos problemáticos encontrados. Uma das coleções, entretanto, além de valorizar o trabalho coletivo dos alunos, também se destacou pela maior ênfase dada à dimensão estética, implicando uma visão de mundo menos utilitarista e um tratamento mais adequado do conteúdo valorativo da temática ambiental.Palavras-chave: Educação ambiental. Educação em valores. Livro didático de Ciências Naturais. Ensino Fundamental. Abstract:Values have been considered an important teaching subject mainly when it deals with certain themes like the environment. A qualitative analysis of three sets of Natural Sciences textbooks utilized in the last series of Brazilian Primary Schools has been realized aiming to identify how the values dimension of environmental themes has been focused. The dominance of anthropocentric views was shown, where nature was valued according to its utility for human beings. Additionally, other problematic aspects identified were: the prevalence of a scientific knowledge over alternative ways of knowing, the individual human action in contrast to the collective and the simplified demonstration of environmental laws. One of the analyzed sets, however, values the collective work of the students, as well emphasizes the esthetic dimension, implying a less utilitarian world view, pointing out a more appropriate treatment of the value content in the environmental themes.

Educação ambiental na amazônia: contexto e prática de professores no município de Colares, no Estado do Pará, Brasil

“…A partir de estudos realizados por Bonotto & Semprebone (2010), é possível compreender que a baixa importância dada ao meio ambiente pode estar relacionada à ausência de formação dos professores, pois, para ter uma visão mais abrangente e apropriada sobre os problemas ambientais, é necessário que os educadores não se limitem ao saber informal e reconheçam as dificuldades específicas do trabalho com a EA, especialmente no que diz respeito à transversalidade e à interdisciplinaridade. Dessa forma, é importante investir na formação docente, seja inicial ou continuada, e em pesquisas que revelem experiências que permitam compreender as possibilidades de se trabalhar a EA a partir de valores que favoreçam a aprendizagem do docente e que possam refletir positivamente na sala de aula.…”

¿Ayudan los libros de texto a comprender la realidad fluvial de la ciudad?

“…Esta fragmentación conceptual y discursiva supone un obstáculo para la La información existente en los textos sobre el funcionamiento del sistema poco rigurosa y sesgada (Herrera, 2007), a pesar del cambio de paradigma acaecido en el último cuarto de siglo. En este sentido, los libros de texto deberían mejorar sustancialmente el tratamiento de las cuestiones relativas al agua y los ríos, facilitando los valores establecidos (Bonotto, 2010). A pesar de encontrar aspectos positivos en algunos de los textos revisados, es evidente su escasa actualización para contribuir a la mejora del aprendizaje de cuestiones ambientales, siendo necesario incorporar nuevas perspectivas procedentes tanto del ámbito social como del académico y a la ciudadanía de las competencias necesarias para afrontarlos.…”

Los libros de texto de ciencias como objeto de investigación: una revisión bibliográfica

“…La mayoría de los artículos indican que en los libros de texto los contenidos se presentan de manera desactualizada, con numerosas inexactitudes o errores conceptuales, o exponen miradas reduccionistas de los temas (Martins y Avelar Guimarães, 2002;Martínez-Gracia et al, 2003;Ferreira y Justi, 2004;Ibáñez y Ramos, 2004;Korfiatis et al, 2004;Snyder y Broadway, 2004;Alomá y Malaver, 2007;dos Santos et al, 2007;Malaver et al, 2007;Oliveira de Freitas y Martins, 2008;Schussler, 2008;Sullivan, 2008;Pérez Rodríguez et al, 2009;Quílez, 2009;Bonotto y Semprebone, 2010;Chris y Henry, 2010;Cohen y Yarden, 2010). Otro aspecto que se destaca es la inclusión de una gran cantidad de terminología científica específica, que solo es acompañada de un tratamiento superficial de los conceptos básicos, con definiciones operativas sin explicaciones conceptuales o con deficientes explicaciones de las ideas clave que permiten comprender los fenómenos expuestos (Guisasola, 1997;Barrow, 2000;Stern y Roseman, 2004;Ferreiro y Occelli, 2008;Kahveci, 2010).…”