Educação Aberta No Brasil

Abstract

O artigo subsidia as reflexões sobre os conceitos de escolarização aberta e educação aberta com as nuances teóricas assumidas nas últimas décadas. Busca reconstruir tais conceitos a partir da análise de projetos desenvolvidos por estudantes de um programa de pós-graduação. Adota a abordagem metodológica que se inspira na Pesquisa e Inovação Responsáveis. Conclui que a educação aberta deve realizar papéis de espectro de um conhecimento de dimensões políticas, territoriais, econômicas e legais a partir de marcos institucionais que lhe trazem abrangência, amplitude, continuidade, reconhecimento e acessibilidade a todos e inclusão social, em diálogo com a realidade.

Tecnologias digitais e currículo nas escolas públicas da região Oeste de Santa Catarina

“…É preciso que o professor saiba integrá-los ao currículo, a eles recorrendo no momento e temática adequados, a fim de que possa fazer da sala de aula um ambiente de aprendizagem interativo, por meio das tecnologias digitais, impulsionando novas formas de aprender. Esse conhecimento deve fazer parte dos saberes docentes, proporcionados tanto pela formação inicial quanto pela formação continuada, a qual inclui, além dos cursos e das oficinas, a reflexão cotidiana sobre a prática do exercício da profissão, mediante o compartilhamento de experiências e saberes entre o próprio corpo docente (Almeida;Valente, 2011;Leite et al, 2014;Scherer;Brito, 2020).…”

“…Muitos são os benefícios da utilização das tecnologias digitais nas metodologias de ensino, principalmente em um ambiente cercado de digitalidade e conectividade. Nesse ambiente, as metodologias mediadas pelas tecnologias digitais [...] impulsionam a aprendizagem colaborativa e proporcionam o exercício da autoria compartilhada em um ambiente hipertextual que propicia: a interação entre pessoas, tecnologias e informações representadas por meio de múltiplas linguagens; a participação ativa na produção de conhecimentos; o diálogo com especialistas em áreas específicas de conhecimento; o compartilhamento de experiências, o confronto de diferentes pontos de vista e a negociação de sentidos (Almeida;Valente, 2011, p. 35). professores no total e com a participação de professores de todas as escolas envolvidas na pesquisa.…”

“…Nesse sentido, concordamos com Schlemmer et al (2021) a respeito de que a educação caminha para tornarse cada vez mais híbrida e OnLife (conectada na vida). Do ponto de vista dos professores, como será aprofundado adiante, é imprescindível que, além do domínio técnico das tecnologias em si, disponham de elementos teóricos e experienciais, do ponto de vista pedagógico, para integrá-las ao cotidiano da docência, a fim de que possam fazer da sala de aula um ambiente de aprendizagem interativo, impulsionando novas formas de aprender, em uma perspectiva que supere o paradigma do ensino tradicional, focado na mera transmissão de conhecimentos (Almeida;Valente, 2011).…”

“…Assim, o currículo deverá ser reformulado em função dos tempos, lugares e contextos culturais em que se desenvolvem, dado que a capacidade de uso dessas tecnologias está intimamente relacionada às competências que, em cada tempo e lugar, devem ser desenvolvidas pela humanidade.Para maior clareza, faz-se necessário, neste texto, explicitarmos um pouco melhor a ideia de integração das tecnologias digitais ao currículo. Adotamos aqui a concepção de currículo como um percurso, uma trajetória de formação, que vai além de listas de conteúdos e prescrições curriculares, envolve o lugar e o tempo em que está sendo desenvolvido e "[...] integra os conteúdos da cultura selecionados previamente segundo determinadas intenções para uso em situações de ensino e aprendizagem, com as concepções, valores, crenças, experiências, recursos, tecnologias, estratégias mobilizadas na situação pedagógica"(Almeida; Valente, 2011, p. 14). A partir dessa concepção, Scherer e Brito (2020) destacam que a integração das tecnologias digitais ao currículo é um processo contínuo de planejamento e desenvolvimento das aulas, em que se incorpora a linguagem digital na produção de conhecimentos.…”

Metodologias ativas e tecnologias digitais no estudo da língua inglesa no ensino médio

“…Estudos apontam as metodologias ativas como um meio de proporcionar aos alunos a participação ativa no processo de aprendizagem (Christensen;Horn;Staker, 2013;Moran, 2018;Almeida;Geraldini, 2020).…”