Early intervention with children of dyslexic parents: Effects of computer-based reading instruction at home on literacy acquisition

Regtvoort, Anne; Leij, Aryan van der

doi:10.1016/j.lindif.2007.01.005

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“…Isso também foi evidenciado em estudo descrito na literatura 30 . Os achados deste estudo, no que se refere aos escolares sem di culdades de aprendizagem, foram os mesmos encontrados na literatura 15,31 , o que evidencia que o uso de estratégias fonológicas associadas à leitura é e caz para o desenvolvimento e melhora das condições de leitura, demonstrando que a instrução fonológica deve ser enfocada para a aprendizagem da leitura e escrita [32][33][34][35] .…”

Section: Discussionunclassified

Eficácia terapêutica do programa de remediação fonológica em escolares com dislexia do desenvolvimento

et al. 2009

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, Ian Smythe (7) RESUMO Objetivos: comparar os achados da avaliação em situação de pré e pós-testagem em escolares com dislexia do desenvolvimento e escolares bons leitores submetidos ao programa de remediação fonológica e veri car a e cácia terapêutica do programa de remediação fonológica em escolares com dislexia do desenvolvimento. Métodos: participaram deste estudo 40 escolares de 2ª a 4ª série de ensino público do município de Marília-SP, de ambos os sexos, na faixa etária de 8 a 12 anos distribuídos em: GI: composto de 20 escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia do desenvolvimento que foram submetidos a programa de remediação fonológica, GII: composto de 20 escolares sem di culdades de aprendizagem da rede municipal de ensino público, pareados segundo sexo, faixa etária e escolaridade com os escolares do GI que não foram submetidos aos programas de remediação. Em situação de pré e pós-testagem, todos os escolares foram submetidos à aplicação do Teste de Desempenho Cognitivo-Linguístico nas versões coletiva e individual, seguido de leitura oral e compreensão de textos. Resultados: foram evidenciadas diferenças estatisticamente signicantes, indicando que os escolares do GI e GII submetidos ao programa de remediação fonológica apresentaram desempenho superior em situação de pós-testagem em comparação com a situação de pré-testagem para a maioria das habilidades cognitivo-linguísticas avaliadas, incluindo a leitura e compreensão de texto. Conclusão: o programa de remediação fonológica para crianças com e sem dislexia do desenvolvimento foi e caz, sugerindo que a habilidade de relação letra-som deve ser utilizada em contexto de sala de aula favorecendo a leitura desses escolares.

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Section: Discussionunclassified

Eficácia terapêutica do programa de remediação fonológica em escolares com dislexia do desenvolvimento

et al. 2009

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“…Os achados deste estudo evidenciaram que o uso de estratégias fonológicas foi eficaz para o desenvolvimento e melhora das condições de leitura, demonstrando que a instrução fonológica deve ser direcionada para a aprendizagem da leitura e, consequentemente, para a compreensão da leitura, sendo este um trabalho que, segundo a literatura internacional, apresenta benefícios quando enfatizado já na pré--escola (Joffe & Pring, 2008;Keilmann & Wintermeyer, 2008;Magnan & Ecalle, 2006;Regtvoort & Leij, 2007;Ukrainetz, Nuspl, Wilkerson & Beddes, 2010).…”

Section: Conclusãounclassified

Desempenho De Escolares Com Dislexia: Programas De Intervenção Metalinguístico E De Leitura

Germano¹,

Pinheiro²,

Capellini³

2017

PsicolArgum

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Dyslexia is specific learning disabilities, of neurological origin, resulted from a phonological deficit of language. This study aims to verify the performance of students with dyslexia in phonological intervention program, reading program, and phonological and reading ResumoA dislexia é um distúrbio específico de aprendizagem de origem neurológica, resultante de um deficit no componente fonológico da linguagem. Este estudo visou verificar o desempenho de escolares com dislexia em programa de intervenção fonológica, programa de leitura e programa de intervenção fonológica e leitura em escolares com dislexia. Participaram deste estudo 60 disléxicos distribuídos em: GI (dez escolares com dislexia submetidos e dez escolares com dislexia não submetidos ao programa de intervenção fonológica), GII (dez escolares com dislexia submetidos e dez escolares com dislexia não submetidos ao programa de leitura), GIII (dez escolares com dislexia submetidos e dez escolares com dislexia não submetidos ao programa de intervenção fonológica e leitura). Foi realizado o programa de intervenção fonológica e leitura em três etapas: pré-testagem, treino, pós-testagem. Os resultados revelaram diferenças estatisticamente significantes entre os dois momentos de avaliação, revelando melhora nas habilidades cognitivo-linguísticas em situação de pós-testagem comparando-se a pré-testagem, demonstrando a eficácia dos três programas para escolares com dislexia. Concluiu-se que houve uma melhora do desempenho dos escolares com dislexia submetidos aos programas de intervenção, evidenciando a necessidade da instrução fonológica no contexto da alfabetização, pois isso auxiliaria os escolares a desenvolverem habilidades cognitivo-linguísticas para a aprendizagem da base alfabética do sistema de escrita do português brasileiro. [#] [P]Palavras-chave: Estudos de intervenção. Dislexia. Aprendizagem. Leitura. [#] [A]

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“…Fourth, RAN and phonological awareness have been associated with the separate aspects of reading skills, as phonological awareness has proven to have stronger associations with reading and spelling accuracy while RAN has primarily been associated with reading speed and fluency both in transparent orthographies Torppa et al, 2012;Vaessen et al, 2009; and in English (Compton et al, 22 2001;Cornwall, 1992;Sunseth & Bowers, 2002), a result also confirmed by cross-linguistic studies Vaessen et al, 2010). Finally, interventions based on phonological processing have failed to improve naming speed or word reading fluency (Regtvoort & van der Leij, 2007).Not all studies, however, have found support for the DDH (for a review, see . One of the most obvious reasons for this result is that in these studies reading has been measured only by reading accuracy or reading disabilities have been defined on the basis of accuracy-based measures, leaving the common variance of RAN and reading fluency uncontrolled.…”

mentioning

confidence: 93%

Does Training in Syllable Recognition Improve Reading Speed? A Computer-Based Trial With Poor Readers From Second and Third Grade

Heikkilä

Aro

Närhi

et al. 2013

Scientific Studies of Reading

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This research evaluated the ability to retrieve and fluently name serially presented familiar items, known as rapid automatized naming (RAN), as an underlying skill in reading disability and its role in a reading fluency intervention. The specificity of RAN on reading was examined in two studies among children with learning difficulties. These two studies showed that RAN was most strongly related to reading disabilities (RD), and less clearly related to math or attention deficits. This was especially true when RD was defined as reading speed or fluency. The association between RAN and RD was also examined within the framework of the double-deficit hypothesis (DDH), in which RAN is assumed to contribute independently to RD along with phonological awareness. The results among children with learning difficulties supported the DDH in that RAN was not related to phonological awareness but had a unique connection with reading fluency and speed. Children with double-deficit performed poorer in reading and spelling skills compared to the groups with a single deficit or controls. The reading fluency intervention, conducted among children with poor reading skill, showed significant effects on the repeated recognition of sublexical units (syllables). Moreover, a wordlevel transfer effect, which was also the strongest syllable-level intervention effect, was found for infrequent syllables. Reading fluency gains were greatest for the children with the lowest pre-intervention reading skills. The results showed that although RAN was associated with initial reading speed, it did not have an effect on the intervention gains. These studies strengthen the role of RAN as an independent skill underlying reading disabilities in a transparent language (Finnish) where reading disabilities are most strongly manifested as dysfluent reading. While comorbid learning problems were common and should be acknowledged in the assessment and intervention of reading, the slow naming speed found here indicated deficits specific to reading fluency. Despite the persistent nature of naming and reading fluency deficits, reading fluency does not seem to be resistant to intervention even when accompanied with naming speed deficits.Keywords: rapid automatized naming, reading disabilities, reading fluency, reading speed, learning disability, comorbidity, reading intervention Tämän tutkimuksen keskiössä olivat lukemisen sujuvuus sekä nopea sarjallinen nimeäminen (rapid automatized naming, RAN), kyky hakea mielestä ja nimetä sujuvasti sarjallisessa muodossa esitettyjä tuttuja nimikkeitä. Tässä tutkimuksessa arvioitiin erityisesti RAN:n roolia lukemisvaikeuksien taustataitona sekä sen yhteyttä lukemisen sujuvuuden kuntouttamiseen. RAN:n spesifiä yhteyttä lukemiseen tutkittiin kahdessa osatutkimuksessa, joiden kohderyhmänä olivat kouluikäiset oppimisvaikeuksiset lapset. Tulokset osoittivat, että RAN oli matematiikan ja tarkkavuuden ongelmia vahvemmin yhteydessä lukemisvaikeuksiin, erityisesti kun lukemisvaikeus oli määritelty lukemisen nopeuden tai suj...

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Early intervention with children of dyslexic parents: Effects of computer-based reading instruction at home on literacy acquisition

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Eficácia terapêutica do programa de remediação fonológica em escolares com dislexia do desenvolvimento

Eficácia terapêutica do programa de remediação fonológica em escolares com dislexia do desenvolvimento

Desempenho De Escolares Com Dislexia: Programas De Intervenção Metalinguístico E De Leitura

Does Training in Syllable Recognition Improve Reading Speed? A Computer-Based Trial With Poor Readers From Second and Third Grade

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