Documentos curriculares de ensino fundamental 2: uma análise balizada por temas do debate curricular do país

Abstract

<p>Este artigo traça uma análise de documentos curriculares de ensino fundamental (EF) 2 de 16 estados brasileiros com base nos seguintes temas: articulação entre conteúdos universais e locais; abordagem da questão da diversidade; relações dos documentos com as avaliações externas e tratamento dado às especificidades do EF 2. Conclui-se que a maior parte dos documentos privilegia conteúdos considerados “universais” em detrimento da parte diversificada que trataria das questões locais ou regionais; que não explicita de forma clara qual é a especificidade do que deve ser aprendido e ensinado no EF 2; que menciona de algum modo a questão da diversidade, conforme apregoam os PCN e as DNC, mas que há fraca presença de “conteúdos” que promovam a construção de identidades plurais nas várias disciplinas; e que há forte influência das avaliações externas sobre as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.</p>

Diagnóstico do ensino de astronomia nas escolas da região do contestado

“…De acordo com Lugli et al, (2015), as DCEs e o CEA são documentos exclusivos do estado do Paraná, entretanto o objetivo dos dois documentos é promover a interdisciplinaridade, e o uso de tecnologias em sala de aula, caso contrário os documentos são semelhantes aos PCNs que são os documentos norteadores no ensino do Estado de Santa Catarina (NANTES et al, 2016).…”

“…: estrelas e planetas). Seu principal estudo, assim como outras ciências, sempre se baseou em observação, embora não seja unicamente observacional (OLIVEIRA;SARAIVA, 2014).…”

Formar para quê? Reformas curriculares em escolas de elite de São Paulo no século 21

“…Pesquisas destacam, por exemplo, a centralização crescente das decisões curriculares no Ministério da Educação, notável na formulação de diretrizes curriculares e no estabelecimento de padrões de desempenho por sistemas nacionais de avaliação (como Saeb em 1990); documentos curriculares que privilegiam conteúdos considerados universais em detrimento da parte diversificada; e a apropriação de matrizes teóricas que circulam em países estrangeiros e têm moldado os documentos oficiais e os sistemas brasileiros (Lopes, 2002;Macedo, , 2015Barreto, 1998Barreto, , 2012Barreto, , 2013e Moreira, 1990). Além de análises dos documentos nacionais (PCN, LDB, DCN, PNE), outros estudos recentes têm analisado e comparado documentos curriculares estaduais e municipais, apontando tendências comuns nas reformas curriculares nas esferas local e regional (BATISTA et al, 2015;LUGLI et al, 2015). Em contrapartida, a BNCC também não deixa de expressar influência dos organismos internacionais na política pública para educação no assessorias técnicas e vasta produção de relatórios e de declarações com princípios e metas globais para educação (DE TOMMAZI et al, 1996;PINTO, 2002;CIAVATTA e FRIGOTTO, 2003;NEVES, 2005;HADDAD, 2008;SAFORCADA e VASSILIADES, 2011).…”