Divergencias del alumnado y del profesorado universitario sobre las dificultades para aplicar la evaluación formativa

Abstract

López-Pastor, Víctor (2015). Divergencias del alumnado y del profesorado universitario sobre las dificultades para aplicar la evaluación formativa. RELIEVE, 21 (1), art. ME5. ResumenLa evaluación formativa supone un claro cambio en la forma de plantear la evaluación en la docencia universitaria. Su aplicación no está exenta de cierta controversia, y sobre todo de dificultades, que hacen que alumnado y profesorado tengan distintas perspectivas. El objetivo del presente estudio ha sido comprobar las divergencias del alumnado y del profesorado cuando se diseña y se ponen en práctica sistemas de evaluación formativa. Se ha utilizado un cuestionario para el alumnado (N=3013) y los informes elaborados por el profesorado (N=46) aplicados durante el curso 2012-13. Los resultados muestran que la evaluación formativa es bastante exigente para el alumnado, aunque también muestran una alta satisfacción del alumnado con la misma, particularmente con la calificación. Un inconveniente que refleja el alumnado parece ser la acumulación de trabajo al final del proceso, lo cual resulta paradójico y requiere de una investigación más profunda en el futuro. El profesorado también muestra una alta satisfacción con este tipo de evaluación, aunque tengan una mayor carga de trabajo. Se observan escasas discrepancias entre los dos colectivos (alumnado y profesorado). En el estudio se proponen recomendaciones de puesta en práctica en cuanto al diseño y la planificación para investigaciones futuras. Las limitaciones se observan en cuanto a la población participante en el estudio, con el fin de que puedan generalizarse los resultados. Palabras clave:Evaluación Formativa; Evaluación participativa; Educación Superior; Percepción del estudiante universitario; Percepción del docente AbstractFormative Assessment shows a clear change in how to approach the evaluation of university teaching. The application of Formative Assessment is not without some controversy, and above all difficulties due to students and teachers having different perspectives. The objective of the present study was to check the differences of students and teachers when formative assessment systems are designed and put into practice. A questionnaire was used for students (N = 3013) and a report prepared by the teachers (N = 46). Both were taken from the academic year 2012-13. The results show that formative assessment is quite demanding for students, but also that students are highly satisfied with it, particularly with grades. A problem that the students reflect seems to be the accumulation of work at the end of the process, which is paradoxical and will requires further research in the future. Teachers also show a high satisfaction with this type of assessment, even if they have a greater workload. There are few differences between the two groups (students and teachers). The study proposes recommendations for implementation in terms of design and planning for future research. The limitations of the research can be seen in terms of participating in the study population, so...

¿Hay evaluación formativa y compartida en formación inicial del profesorado en Chile? Percepción de alumnado, profesorado y egresados de una universidad

“…En cambio, la valoración del profesorado podría mostrar una cierta evolución y cambio en este sentido, dado que parece que cada vez es mayor el porcentaje de profesorado que implica al alumno en los procesos de evaluación y calificación, tal como parece estar ocurriendo en la última década en la FIP en España, según los estudios de (Palacios-Picos & López-Pastor, 2013; Romero-Martín et al, 2015;Romero-Martín et al, 2016). Sin embargo la tendencia a evaluar de forma tradicional sigue instalada, cumpliendo las tipologías de profesorado universitario según los métodos evaluativos que utilizan ("profesorado innovador", "profesorado tradicional" y "profesorado ecléctico") establecidas por Hamodi et al (2015), Palacios & López-Pastor (2013) y .…”

“…Por ello, hay estudios que muestran una clara diferencia de percepción entre lo que los profesores consideran que hacen en la evaluación (formativa) y lo que consideran alumnado y egresados (enfoque centrado en pruebas y/o exámenes finales) (Gutiérrez, Pérez & Pérez, 2013;Martínez-Mínguez & Flores, 2014;Martínez, Castejón & Santos-Pastor, 2012). Revisando estudios acumulados sobre esta temática (Arribas, Manrique & Tabernero, 2015;Gutiérrez et al, 2013;Hamodi, López & López-Pastor, 2015;Romero-Martín, Castejón-Oliva & López-Pastor, 2015;Silva & López-Pastor, 2015;Tabernero & Daniel, 2012), muestran divergencias entre las percepciones de alumnado, profesorado y egresados respecto a los instrumentos de evaluación que se utilizan en FIP. Estas diferencias suelen centrarse en las técnicas e instrumentos utilizados, y especialmente, entre el alumnado y egresados vs. el profesorado.…”

Avances y limitaciones en la evaluación del aprendizaje a partir del proceso de convergencia. Visión docente y discente en los Grados de Educación Infantil y Primaria

“…Las visiones puestas de manifiesto por estudiantes y profesorado toman distancia de las disfuncionalidades evaluativas clásicas, pero coinciden en determinar un evidente desajuste entre la importancia y el cumplimiento atribuido a los indicadores analizados. Su respuesta difiere de acuerdo a una tendencia, ampliamente reportada en estudios anteriores (Gutiérrez et al, 2011;Martínez-Mínguez y Flores, 2014;Tejedor, 1999;Romero, Castejón, y López, 2015), donde el alumnado ofrece mayores estimaciones sobre la importancia y puntuaciones menores al juzgar el grado de realización.…”

¿Evalúo cómo me Evaluaron en la Facultad? Transferencia de la Evaluación Formativa y Compartida Vivida durante la Formación Inicial del Profesorado a la Práctica como Docente

“…El profesorado también suele estar más satisfecho con la implicación y los resultados de su alumnado cuando se utilizan este tipo de sistemas de evaluación (López-Pastor, 2009;Romero et al, 2015).…”