¿Evalúo cómo me Evaluaron en la Facultad? Transferencia de la Evaluación Formativa y Compartida Vivida durante la Formación Inicial del Profesorado a la Práctica como Docente

Abstract

Palabras clave: Evaluación formativa; Evaluación compartida; Formación del profesorado; Educación física, Cambio educativo.This study analyses to which extent formative and shared assessment experiences received during their Physical Education Teacher Education (PETE) can influence to put into practice this type of systems in Physical Education teachers in Primary Education. A mixed methodology has been used, with a reduced sample. The data collection techniques are: closed questionnaire with Likert-type scale, semi-structured interviews and a focus group. In the first place, the questionnaire is applied to the whole sample, so that the results obtained help us to select a small sample for semi-structured interviews. The quantitative data are analyzed with the SPSS 20.0 program and the qualitative ones with the Atlas.ti. The results to indicate that there is some transference between the assessment systems lived in PTE and those that are later used later when they are Physical Education teachers in Primary; but it seems that the strongest influence is In-service Teacher Education, so it seems necessary to conduct more research in this regard. The physical education teachers of this study are convinced of the advantages of using formative and shared assessment systems in all educational areas, both for students and teachers.

Concepciones y Prácticas Evaluativas en la Formación Inicial del Profesorado en Educación Física

“…Maldonado-Fuentes et al ( 2020) platean que el profesorado debe poner en práctica una evaluación que se dedique a conocer al alumnado y quienes se dedican a enseñar, deberían procurar intervenir en el proceso de E-A, no para poner una nota, sino para formar personas con una mentalidad crítica (Molina & López-Pastor, 2019). Asimismo, las herramientas de evaluación han evolucionado, y es necesario incorporar una diversidad de métodos, entre ellos la observación, la autoevaluación y la evaluación entre pares, además de los tradicionales exámenes, siempre que estos cumplan con una finalidad formativa y sean capaces coherentemente de acompañar el desarrollo de las habilidades que el alumnado debe ir adquiriendo a lo largo de su proceso educativo (López-Pastor, 2008).…”

Use of formative assessment in Physical Education teacher education in Secondary School: a case study

“…Therefore, given its social impact, promoting the implementation of formative assessment systems in teacher education should become a priority. To experience formative and shared assessment as a student has a positive effect on the subsequent teaching performance; however, these experiences are still scarce (Hamodi et al, 2017;Molina & López-Pastor, 2019).…”

“…professors' training on and interpretation of formative assessment, which may have generated discrepancies in the level of application to the different courses. Given the relationship found between training on formative assessment and its application(Molina & López-Pastor, 2019), the lack of training on formative assessment of some professors may have been the reason why means other than the traditional ones, like written reproductive tests,…”

La participación del alumnado en la evaluación y la formación permanente del profesorado como herramienta de transparencia y mejora de la calidad educativa

“…Desarrollar prácticas de EFyC como docente requiere de una formación previa, que puede haberse adquirido en: (a) la FIP o; (b) en la Formación Permanente del Profesorado (FPP) (Barrientos et al 2019;Hamodi et al, 2017;Molina & López-Pastor, 2019). El estudio de Hamodi et al (2017) señala que los docentes que vivieron EFyC en la FIP, la encontraron de gran utilidad para desarrollarla en sus prácticas docentes.…”