Disciplina interprofissional em saúde: avaliação de discentes de Odontologia

Abstract

A educação interprofissional é uma estratégia pedagógica na qual duas ou mais profissões trabalham e aprendem juntas, priorizando a integração, com a finalidade de mudar o perfil profissional na área da saúde e melhorar a qualidade do cuidado e resolutividade na atenção primária. A disciplina Atenção em Saúde é uma proposta interprofissional, desenvolvida em sete cursos da área da saúde na Universidade Estadual de Maringá, oportunizando ao aluno vivência no Sistema Único de Saúde (SUS), utilizando a problematização de situações em equipe. Objetivou-se apresentar a avaliação dos estudantes de Odontologia sobre a disciplina Atenção em Saúde, por meio da análise das narrativas de seus portfólios avaliativos. Trata-se de um estudo exploratório e descritivo, com análise documental como técnica de investigação, com amostragem até saturação dos dados. A análise dos documentos permitiu mostrar que os acadêmicos ressaltam a importância do trabalho interprofissional, beneficiando trabalhadores e pacientes e a relevância do cirurgião-dentista na equipe de saúde. Constatou-se o conhecimento experienciado do aluno sobre o SUS, capaz de destacar falhas e qualidades, bem como o reconhecimento sobre a eficácia do modelo ativo de aprendizagem, para capacitá-los a enfrentar positivamente as adversidades. Conclui-se que os acadêmicos apontaram as práticas colaborativas interprofissionais e a utilização de metodologias ativas de ensino- aprendizagem como estratégias positivas para formação qualificada, estando em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais de Odontologia quanto à formação profissional para o trabalho em equipe e compreensão das reais necessidades de saúde da população.

Educação interprofissional em uma Faculdade Federal de Odontologia: uma análise exploratória

“…A formação em saúde no Brasil sempre esteve pautada no modelo tecnicista, centrado no atendimento da demanda espontânea, com enfoque individual e abordagem centrada na doença (CALDARELLI, 2018;SARAIVA et al, 2018). Este modelo favorece uma formação acrítica e restrita aos profissionais, sendo pouco resolutiva, além da falta de capacitação para lidar com os reais problemas de saúde da população (SARAIVA et al, 2018).…”

“…Nesse sentido, grupos internacionais propuseram um conjunto de competências para a prática colaborativa interprofissional, com o objetivo de diminuir as limitações identificadas , 2011;NUTO et al, 2017;SARAIVA et al, 2018;TOASSI;LEWGOY, 2016). A produção científica é restrita e ressalta a necessidade de estudos sobre a EIP (TOMPSEN et al, 2018).…”

Aceitabilidade das metodologias ativas de ensino-aprendizagem entre discentes de odontologia

“…Apesar de existirem estudos que demonstram uma preferência dos estudantes de graduação para métodos tradicionais centrados no docente (DEUS et al, 2014), a aceitabilidade das MAEA vem sendo identificada em algumas experiências nos cursos de graduação em Odontologia no Brasil, desmistificando a ideia da dificuldade de sua aceitação discente (PIRES; BUENO, 2006;CARVALHO et al, 2016;GONÇALVES, et al, 2018;SARAIVA et al, 2018;REUL et al, 2016;SILVA et al, 2020). Cabe ressaltar que essas experiências utilizaram em grande parte a metodologia da Problematização (PIRES; BUENO, 2006;CARVALHO et al, 2016;SARAIVA et al, 2018;REUL et al, 2016;SILVA et al, 2020). A aceitabilidade das MAEA em comparação aos métodos tradicionais também é observada em estudos internacionais, usualmente a ABP (BAEPLER; WALKER; DRIESSEN, 2014;O'FLAHERTY;PHILLIPS, 2015;GILBOY;HEINERICHS;PAZZAGLIA, 2015;HUNG, 2015).…”

“…Autores que defendem o uso das MAEA em cursos de graduação em Odontologia identificaram diversas vantagens dessa metodologia nos resultados de seus estudos (SARAIVA et al, 2018;REUL et al, 2016;SILVA et al, 2020). Saraiva et al (2018) Alguns elementos são apontados para garantir uma maior aceitabilidade das MAEA: a capacitação prévia dos docentes para o uso das novas metodologias (DEUS et al, 2014;GUIMARÃES et al, 2016), a garantia de um tempo mínimo de três anos para consolidar as práticas pedagógicas propostas (DEUS et al, 2014), o direcionamento das MAEA para os estágios na rede de saúde (CARVALHO et al, 2016;REUL et al, 2016), uma constante revisão e reflexão crítica sobre os processos utilizados (MARIN et al, 2010) de referência e espelho, que refletirá em várias dimensões do futuro discente (SILVA, et al, 2007;SILVA et al, 2016).…”

Pessoas Que Usam Cocaína E Derivados: Informações Para Promoção Da Saúde Em Dois Municípios Do Estado Do Pará, Norte Do Brasil

“…Todavia, vários sistemas de saúde no mundo permanecem fragmentados e com dificuldades para administrar as necessidades de saúde não atendidas da população. A limitação ao conteúdo curricular, formação uniprofissional, a concentração regional de instituições de ensino em saúde, principalmente em regiões metropolitanas; a proliferação desordenada de cursos, têm ocasionado a formação de profissionais com perfil inadequado, sem reconhecer a abrangência e a complexidade das necessidades de saúde (SARAIVA et al, 2018;LIMA et al, 2018). O ensino interprofissional vem para preencher esta lacuna nos serviços de saúde porém, é possível perceber que, no Brasil, ainda há poucas experiências referentes a propostas interprofissionais (SARAIVA et al, 2018;LIMA et al, 2018).…”