Dinleme Eğitimi

Doğan, Yusuf

doi:10.14527/9786053641865

Cited by 15 publications

(13 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Çalışma kapsamında akademik kaynaklar incelendiğinde ilk olarak dinleme türlerinin farklı başlıklarla ele alındığı görülmektedir. Kaynaklarda dinleme şekilleri (Aras, 2004;Doğan, 2012;Aksu, 2013), dinleme türleri (Özdemir, 1972;Kline, 1996;Er, 2011;Öztürk, 2017), dinleme stilleri (Maden ve Durukan, 2011); dinleme amaçları (Taşer, 2015); dinleme yöntem ve teknikleri (Aktaş ve Gündüz, 2003;MEB, 2006) ve dinleme stratejileri (MEB, 2017;2018; biçiminde adlandırmalar vardır. Ayrıca kaynaklarda yalnızca başlık olarak verilen ve herhangi bir gruplamaya dâhil edilmemiş (Aras, 2004;Gündüz ve Şimşek, 2014) biçimlendirmelere de rastlamak mümkündür.…”

Section: Tartışma Ve Sonuçunclassified

Dinleme türlerinin adlandırma ve sınıflama bakımından eleştirisi

Benzer

ARSLAN

2022

RumeliDE Dil Ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

In order to develop listening skill, there are certain listening types that one should be aware of while listening with respect to target and objective. Awareness on the types of listening is a prerequisite for developing students' critical and creative thinking since students listen in accordance with a preset objective. A review of literature review on the status of listening types demonstrates that there exist a myriad of types and classifications within the domain of listening. In accordance with that detection; different types, denominations and classifications of listening/watching skill in various resources have been comparatively analyzed. Problem statement of the research is thus; “In relevant literature are there any differences in type, denomination and classification of listening/watching skill?”. In this research document analysis which is one of the qualitative research methods has been employed. In the analysis of research data, categorical analysis which is one of the content analysis techniques has been harnessed. In the resources analyzed within the context of this research, 93 types of listening modes were detected. 57% of the types were detected to be used in a single resource while remaining 43% were detected to be used in at least two resources; it was hence identified that 21 different listening types were examined in 81 different modes. At the end of this study, listening types with the same context were combined, 93 types recorded at the beginning were then reduced to 33. This number decreased to 25 after eliminating the listening types which were mentioned only once in examined resources. Within the scope of this research it has been determined that critical listening was the most widely-referenced type of listening and also the type which was denominated with the highest number of different names in academic resources.

show abstract

Section: Tartışma Ve Sonuçunclassified

Dinleme türlerinin adlandırma ve sınıflama bakımından eleştirisi

Benzer

ARSLAN

2022

RumeliDE Dil Ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…The close relationship between listening and communication reveals the importance of listening education process. The process of listening education was divided into three groups as pre-listening, listening order and post-listening (Doğan, 2016;Sarikaya, 2018). Field (1998;cited in Er, 2011) revealed the parts of listening education as follows:…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

Investigation of listening types of Turkish pre-service teachers in terms of the various variables: A case of Kafkas University

Şahin¹

2020

Dil Ve Dilbilimi Çalışmaları Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study is to investigate the relationship between the listening types of the Turkish pre-service teachers of Kafkas University and various variables (Gender, grade level, time in front of the screen, participating in activities). The sample was determined with simple random method and 193 Turkish pre-service teachers from Kafkas University participated in the study. The Listening Types Scale developed by Bodie, Worthington and Gearhart (2013) and adapted by Kaya (2014) into Turkish was used as data collection tool. The scale consists of four sub-dimensions and 18 items: relational listening, interactive listening, critical listening and analytic listening. As a result of the study, it was found that the listening types used by Turkish pre-service teachers did not show a significant difference according to gender, grade level and time spent in front of the screen. On the other hand, the difference between the types of listening used by teachers' candidates according to their participation in the activities inside or outside the university was found to be significant in favor of those who participated in the activities in relational listening.

show abstract

“…Dinleme yöntem ve teknikleri farklı tasniflerle ele alınmıştır. Doğan (2016) dinleme şekil ve türleri olarak bir ayrım yapmış; dinleme şekillerini: "etkileşimli dinleme" ve "etkileşimsiz dinleme"; dinleme türlerini ise "ayırt edici dinleme", "estetik dinleme", "etkili dinleme", "eleştirel dinleme", "empatik dinleme" olarak sınıflandırmıştır. Güneş (2019) ise dinleme türlerini; "metni takip ederek dinleme", "sorgulayıcı dinleme", "yaratıcı dinleme", "pasif dinleme", "katılımlı dinleme" ve "not alarak dinleme" şeklinde tasnif etmiştir.…”

Section: Introductionunclassified

Ortaokul Türkçe Ders Ki̇taplarinin Di̇nleme/ İzleme Yöntem Ve Tekni̇kleri̇ Bakimindan İncelenmesi̇

Ceran¹

2021

cukar

View full text Add to dashboard Cite

Ders kitapları, ait olduğu dersin öğretim programına göre hazırlanan temel materyallerdir. Bir ders kitabı farklı yönleriyle öğretim programında yer alan unsurlar bakımından incelenip değerlendirilmelidir. Bu incelemeler ders kitaplarındaki eksikliklerin tamamlanması ve iyileştirilmesi bakımından önemlidir. Bu çalışmanın amacı Türkçe ders kitaplarında, Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda yer alan yöntem ve tekniklerden hangilerine ne sıklıkta yer verildiğini belirlemektir. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden doküman analizi kullanılmıştır. Çalışma materyali olarak 2019-2020 eğitim öğretim yılında okutulan ortaokul Türkçe ders kitapları kullanılmıştır. Ders kitaplarında her bir sınıf düzeyinde ayrı ayrı olmak üzere 8'er dinleme/ izleme metni bulunmaktadır. Metin ve etkinliklerden hareketle öğrenciden kullanılması istenen yöntem ve teknikler tespit edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre toplamda 5. sınıf düzeyinde 11; 6. sınıf düzeyinde 12; 7. sınıf düzeyinde 14 ve 8. sınıf düzeyinde 13 kez dinleme/ izleme yöntem ve tekniklerine başvurulmuştur. 5. sınıf düzeyinde katılımsız ile eleştirel dinleme/ izleme; 6.sınıf düzeyinde katılımsız, eleştirel ve kendini karşısındakinin yerine koyarak dinleme/ izleme yöntem ve tekniklerine yer verilmemiştir. 7. sınıf düzeyinde ise katılımlı ve katılımsız dinleme/ izleme yer verilmeyen yöntemler arasındadır. 5, 6 ve 7. sınıf düzeyinde ortak olarak yer verilmeyen yöntem katılımsız dinleme/ izleme iken, 8. sınıflarda yer verilmeyen tek yöntem yaratıcı dinleme/ izlemedir. Bütün sınıf düzeylerinde en sık kullanılan dinleme/ izleme yöntemi, not alarak dinleme/ izleme olarak belirlenmiştir.

show abstract

Dinleme Eğitimi

Cited by 15 publications

References 0 publications

Dinleme türlerinin adlandırma ve sınıflama bakımından eleştirisi

Dinleme türlerinin adlandırma ve sınıflama bakımından eleştirisi

Investigation of listening types of Turkish pre-service teachers in terms of the various variables: A case of Kafkas University

Ortaokul Türkçe Ders Ki̇taplarinin Di̇nleme/ İzleme Yöntem Ve Tekni̇kleri̇ Bakimindan İncelenmesi̇

Contact Info

Product

Resources

About