Dimensión afectiva de profesores universitarios acerca de su enseñanza: una exploración a través de la técnica de diferencial semántico

Abstract

A B s t r A C tThe main objective of this study is to increase our knowledge regarding professors' emotions about their teaching, as a component of teacher identity. In the first part, we present a comprehensive review of the literature about the types of teachers' emotions and teaching. In the second part we present the results of a validity study with a semantic differential scale developed to explore the emotions of university professors about their teaching. This scale was fulfilled by a sample of 198 university teachers and comprises a list of pairs of bi-polar adjectives that summarize a broad range of affective classifications about teaching in higher education. Exploratory factor analysis revealed a three-factor structure of emotions about teaching in higher education: Motivation for teaching, Evaluation of oneself as a teacher, and Teaching performance. The cross-referencing of the scale to Trigwell and Prosser's (2004) teachers' approaches to teaching is analysed and discussed. Our results suggest new lines of research about teachers' emotions in higher education, proposing further studies to collect more validity evidences about the affective dimensions of teaching. Un i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13 No. 1 e n e r o -m a r z o 2014 futuros para reunión una mayor evidencia de validez sobre las dimensiones afectivas en la enseñanza. Palabras clave autores Afectos, emociones sobre la enseñanza, identidad docente, educación superior, diferencial semántico. Palabras clave descriptores Emociones, cognición, diferencial semántico, pruebas psicológicas. Affective Dimension of University Professors AboUt their teAching Un i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a V. 13 No. 1 e n e r o -m a r z o 2014 163 V. 13 No. 1 e n e r o -m a r z o 2014 173

Emociones e identidad profesional docente: relaciones e incidencia

“…Por esta razón, se pone de manifiesto, tal y como señalan Serrano y Pontes (2016), que es indispensable en los programas de formación de maestros asumir de manera explícita la IPD. Igualmente, queda en evidencia que estos programas deben propiciar el desarrollo de habilidades en el profesorado para regular y utilizar sus emociones en los procesos de enseñanza, aprendizaje e interacción social (Hargreaves, 2000;Herrera & Buitrago, 2014;Sutton, 2004;Sutton & Wheatley, 2003), aportando a la motivación y autoevaluación del maestro, y la efectividad en la enseñanza (Badia et al, 2013). En concordancia con el estudio de Hascher & Hagenauer (2016), el nerviosismo, la ansiedad y la preocupación son emociones constantemente observables en la práctica de los docentes en formación, aspectos que deben ser abordados desde el currículo.…”

Características de la Enseñanza Eficaz en Educación Superior: modalidad presencial vs virtual

“…En el Factor organizacional se identificaron: la carga de trabajo del curso (Mardikyan y Badur, 2011), y las acciones de todos los involucrados en el proceso educativo (Carrasco et al, 2016). Finalmente, en el Factor personal destacaron: la motivación hacia la docencia (Badia-Garganté, 2013;Nsibande, 2020); y las creencias de los profesores acerca de la práctica de enseñanza (Bacci et al, 2019;Barrón-Tirado, 2015;Carrasco et al, 2016); entre otros. Fuente: Elaboración propia.…”

Developing a CVTAE-based conceptual framework for examining emotions in higher education teaching: a systematic literature review

“…Although research has shown that teaching approaches are significant for teaching behavior and student learning, little is known about the link between HE teachers' emotions and teaching approaches or between HE teachers' emotions and emotion regulation (Kordts-Freudinger, 2017). The few available studies have consistently found a positive correlation between HE teachers' positive emotions or affect and a student-centered approach to teaching, which also includes the establishment of a positive climate in the classroom (Postareff and Lindblom-Ylanne, 2011;Trigwell, 2012;Badia Gargante et al, 2014;Meanwell and Kleiner, 2014;Kordts-Freudinger, 2017;Kordts-Freudinger and Thies, 2018).…”