Digital Geography Education in the Twenty-First Century: Needs and Opportunities

Abstract

The introduction of geospatial technologies is changing geography education very fast. Google Earth, web atlases and many location based services are available from the Internet and offer the opportunity to study almost every place in the world anytime anywhere. This opens up a great perspective for geography education in a way not known before. Nevertheless also in geography life is not just a bed of roses. The introduction of geospatial technologies is not always simple, due to technical problems and fast changing devices, a lack of experience in teaching with geospatial technologies and a huge amount of information that may prevent learners to see the wood for the trees. However, the advantages of using geospatial technologies in geography education far outweigh the problems if geographical thinking is involved. This contribution discusses briefly the needs and opportunities of digital geography education in the twenty-first century.

Does the use of GIS in geographical education yield better learning outcomes? Evidence from a quasi‐experimental study on air pollution teaching

“…The result lends credence to Van der Schee et al. 's (2015) and Virranmäki et al. 's (2021) conclusions that most students struggle with acquiring the highest‐order thinking skills.…”

Cartographie 2.0 et géographie scolaire: quelle démarche théorique et méthodologique d’évaluation de l’apprentissage?

“…Certes, le recours à la cartographie numérique dans le domaine de l'enseignement secondaire de la géographie a déjà fait l'objet de recherches. Certaines sont consacrées à la géomatique (Favier, 2011 ;Genevois, 2016 ;Sanchez, 2007 ;Van der Schee et al, 2015), d'autres au géoweb et à la cartographie 2.0 (Jekel et al, 2014). Toutes ces études montrent le potentiel de cet outil numérique pour l'enseignement et l'apprentissage de la géographie.…”

“…Certaines recherches, empruntant une perspective socioconstructiviste, ont permis d'illustrer la capacité de ces outils à assumer un rôle de médiation dans la construction et l'apprentissage du savoir géographique (Genevois, 2016 ;Sanchez, 2007). La littérature consacrée à l'introduction des technologies géospatiales à l'école s'accorde sur le fait que la cartographie numérique peut renforcer l'apprentissage à condition d'être utilisée dans le cadre d'un dispositif d'enseignement-apprentissage adapté (Van der Schee et al, 2015). La recherche en éducation et en didactique s'est principalement intéressée jusqu'à présent à mettre en évidence le potentiel de ces technologies spatiales et les enjeux liés à leur implémentation, à l'exception des investigations menées par Favier et Van der Schee (2014a, 2014b.…”

Αξιοποιώντας Web 2.0 εργαλεία, μέσω των κοινωνικο-πολιτισμικών προοπτικών του εποικοδομητισμού, στη διδασκαλία γεωγραφικών και περιβαλλοντικών θεμάτων

“…Επιστρέφοντας στο σήμερα, η γεωγραφία προσφέρει έναν μοναδικό τρόπο να κατανοήσουμε τη συνεχώς μεταβαλλόμενη σχέση μεταξύ ανθρώπου και περιβάλλοντος, κάνει προβλέψεις και προτείνει λύσεις για τα σημερινά προβλήματα, με τη χρήση της χωρικής και οικολογικής προοπτικής (Bednarz, S. W., & Bednarz, R. S., 2015; Robertson & Burston, 2015;Solari, Demirci & Van der Schee, 2015;Gillette, 2015;Van der Schee et al, 2015;Nakayama et al, 2015;Grindsted, 2015;Huynh et al, 2015). Επιπρόσθετα, η αλληλεπίδραση είναι ένα ουσιαστικό συστατικό σε οποιαδήποτε διαδικασία μάθησης.…”

“…Πρόσφατες πρωτοβουλίες μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης που αναλύσαμε στην ενότητα 2.1.4 τονίζουν τη σημασία της ανάπτυξης δεξιοτήτων σκέψης, ανάλυσης δεδομένων και κατανόησης πραγματικών εφαρμογών, χρησιμοποιώντας τη δύναμη της τεχνολογίας στη διδασκαλία και τη μάθηση (International Society for Technology in Education, 2000;National Research Council, 1996; North American Association for Environmental Education 2000). Οι γεωχωρικές τεχνολογίες που εστιάζουν στην ανάπτυξη των χωρικών ικανοτήτων σκέψης δύναται να παρέχουν μια πλατφόρμα για την αποτελεσματική επίτευξη αυτών των εκπαιδευτικών στόχων και ως ένα επωφελές υποπροϊόν, περιβαλλοντικά εγγράμματων πολιτών (Geography Education Standards Project, 1994;NRC, 2006;Lambrinos 2009;Scharl & Tochtermann 2009;Apostolopoulou, Klonari & Lambrinos 2009;Klonari et al 2012;Exarchou & Klonari 2012Downs 2014;Hammond, 2015;Belgiu, Strobl & Wallentin, 2015;Van der Schee et al, 2015;DeMers, 2016).…”