Dificultades de la iniciación docente: ¿iguales para todos?

Abstract

RESUMENArtículo que aborda la calidad de la formación inicial docente y el nivel de ajuste entre dicha formación y las demandas del ejercicio profesional, a partir de los resultados de un estudio cuantitativo comparativo desarrollado sobre 890 profesores básicos principiantes, egresados de 23 instituciones de educación superior chilenas y 232 de sus empleadores, en términos de las dificultades que experimentan los docentes en su iniciación profesional, distinguiendo diferencias a partir de la selectividad del ingreso a las carreras de pedagogía y de los contextos de iniciación docente.Palabras clave: dificultades iniciación docente, selección estudiantes pedagogía, contextos iniciación docente, calidad formación inicial docente.

Mentoring Practices for the Insertion of New Teachers: Analysis of Four Chilean Cases at the Beginning of the Process

“…Estudios chilenos (e.g., Cisternas, 2016;Ruffinelli, 2013;2014;Solís et al, 2016) dan cuenta de las dificultades que enfrentarían los docentes durante los primeros años; algunos de estos elementos se relacionarían con la formación inicial y con los problemas para insertarse en los centros educativos. Estas situaciones permiten relevar la importancia de contar con programas de apoyo durante los primeros años de ejercicio profesional, con el fin de desarrollar competencias y mejorar el nivel de confianza de profesores principiantes a la hora de enfrentar un nuevo escenario laboral.…”

Desafíos para el aprendizaje en las prácticas progresivas en la formación de profesores. Una aproximación cualitativa en una universidad chilena

“…Respecto de los roles de la triada, se presentarían desacuerdos epistemológicos entre supervisores, guías y estudiantes que dificultarían la evaluación del proceso de práctica; una escasez de metodologías y prácticas de enseñanza en la formación práctica y de criterios para la selección de profesores guías, además de una baja o nula claridad respecto del rol del profesor guía o colaborador Estos resultados son coherentes con otras investigaciones que reportan un desajuste entre la formación inicial y el medio escolar (Martinic et al, 2015;. En general se plantea que existen limitadas conexiones entre el proceso formativo, el desarrollo profesional y las necesidades de los establecimientos educacionales lo que tensiona el desempeño práctico que deben realizar en la escuela (Rufinelli, 2014). Este desajuste o tensión se vincula a los modos de relación entre los espacios de formación y el espacio de práctica como entes separados, lo que genera visiones contrapuestas entre los actores (establecimiento educativo y universidad).…”

“…Investigaciones previas señalan que, si bien, se ha avanzado en incorporar prácticas tempranas al curriculum en una integración de ambos modelos, el encuentro de estos dos mundos (el mundo de la universidad con el mundo de los establecimientos escolares, generaría una tensión que muchas veces no favorecería la apropiación de un rol docente que transforme el espacio educativo (Martinic, Moreno, Muller, Pimentel, Ritthershaussen, Calderón, Cabezas, 2015;Rufinelli, 2014;Montecinos, Walker, Rittershaussen, Nuñez, Contreras, Solís, 2011). Frente a esta situación se hace necesario profundizar cuáles serían las visiones compartidas y diferenciales entre los distintos actores participantes respecto a cómo ocurre el proceso de aprendizaje en la práctica y las condiciones que pueden restringir el desarrollo de habilidades, asumiendo que la mera exposición y participación en espacios educativos, si bien puede ser una condición necesaria, no asegura per sé una formación de calidad ni la apropiación de habilidades que permitan mejorar la calidad de la educación para los niños y niñas.…”

Ejercicio de la autoridad en profesores de educación secundaria de Chile

“…A su vez, el 18,8% de los profesores señala que es frecuente un trato verbal o gestual irrespetuoso hacia el docente o directivo, situación más fuerte en los colegios públicos (29,2% de los profesores lo reporta). Ruffinelli (2014) constata que la principal dificultad en el ejercicio docente corresponde a problemas de conducta de los estudiantes (señalado por 33,2% de los profesores principiantes). Esta situación es más fuerte cuando se trabaja con estudiantes de grupo socioeconómico (GSE) Bajo, señalado por el 33,4% de los profesores.…”