Dificuldades no desenvolvimento da lectoescrita: o papel das habilidades metalingüísticas

Abstract

RESUMO -Este estudo investigou a relação entre habilidades metalingüísticas (consciência fonológica e sintática) e desempenho na leitura e na escrita (ortografia) de palavras isoladas. Foram formados três grupos de sujeitos: 20 crianças com dificuldades em leitura e escrita, cursando 3ª e 4ª séries (grupo 1); 20 crianças da 1ª série, com o mesmo nível de leitura e escrita dos sujeitos do grupo 1 (grupo 2) e 20 crianças da 3ª e 4ª séries, com a mesma idade cronológica dos sujeitos do grupo 1 (grupo 3). Esperava-se que o grupo 1 apresentasse escores inferiores nas habilidades metalingüísticas, quando comparado aos outros grupos. A hipótese foi confirmada apenas para os escores em consciência fonológica. Em relação à consciência sintática, não se observou diferença significativa entre os grupos 1 e 2, os quais tiveram um desempenho inferior ao do grupo 3. Os resultados mostraram que as dificuldades em leitura e escrita estão relacionadas predominantemente com problemas de natureza fonológica.Palavras-chave: desenvolvimento da linguagem; habilidades metalingüísticas; consciência fonológica; consciência sintática; dificuldades de lecto-escrita. Difficulties in Literacy Development:The Role of Metalinguistics Skills ABSTRACT -This study investigated the relationship between metalinguistic skills (phonological and syntactical awareness) and the ability at reading and spelling. The study involved three groups of subjects: 20 third-and fourth-grade children with reading and spelling problems (group 1); 20 first-grade children with the same reading and spelling skill level of those in group 1 (group 2); 20 third-and fourth-grade children the same age as those in group 1 (group 3). Group 1 was expected to show lower scores on metalinguistic skills, when compared with the other groups. The hypothesis was confirmed only in what regards to phonological awareness scores. Regarding to syntactical awareness, no significant difference was observed between groups 1 and 2, whose scores were lower than those in group 3. The results of this study have shown that reading and spelling problems are predominantly linked to phonological mediation problems.Key words: literacy development; metalinguistic skills; phonological awareness; syntactic awareness; reading and spelling problems.sos aspectos da linguagem e supõe uma tomada de consciência das características formais da linguagem (p. ex.: estrutura fonêmica, estrutura sintática). O sistema alfabético de escrita associa um componente auditivo fonêmico a um componente visual gráfico (correspondência grafofonêmica). De acordo com Byrne e FieldingBarnsley (1989), para a compreensão do princípio alfabéti-co são necessários três fatores: 1) a consciência de que é possível segmentar a língua falada em unidades distintas; 2) a consciência de que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas; 3) o conhecimento das regras de correspondência entre grafemas e fonemas. Destaca-se que os dois primeiros fatores são aspectos da consciência fonológica 3 , e isto a coloca como indispen...

Desempenho de escolares de ensino público com e sem dificuldade de aprendizagem em habilidade fonológica, nomeação rápida, leitura e escrita

“…Para a compreensão do princípio alfabético, são necessários três fatores: a ciência, donde é possível segmentar a língua falada em unidades distintas; o entendimento, donde essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas; e, a noção das regras de correspondência entre grafemas e fonemas. Destaca-se que os dois primeiros fatores são aspectos da consciência fonológica e isto a coloca como indispensável no desenvolvimento da leitura e escrita (BARRERA e MALUF, 2003;GUIMARÃES, 2003).…”

Desempenho de escolares com dislexia do desenvolvimento em tarefas fonológicas e silábicas

“…As habilidades necessárias para o desenvolvimento da leitura em um sistema de escrita alfabético, como o português brasileiro, incluem o acesso ao léxico mental, à memória de trabalho e à consciência fonológica que, quando se encontram alteradas, comprometem diretamente o domínio do sistema de escrita em nível fonológico e ortográfico 5,6,[28][29][30] . Os resultados deste estudo revelaram que as crianças com dislexia do desenvolvimento apresentaram dificuldades semelhantes ao grupo de escolares com bom desempenho acadêmico no que se refere à exclusão, síntese e transposição fonê-mica, sugerindo que tais dificuldades metalinguís-ticas não podem ser consideradas características de escolares com quadro de dislexia do desenvolvimento, pois, quando o princípio alfabético não é inserido no contexto da alfabetização como instrução formal, podem ocorrer dificuldades na percepção fonológica necessária para a aprendizagem da leitura em um sistema de escrita alfabético como o Legenda: S1= síntese silábica, S2= segmentação silábica, S3= identificação de sílaba inicial, S4= identificação de rima, S5= produção de palavras com sílaba dada, S6= identificação de silaba medial, S7= produção de rima, S8= exclusão de sílaba, S9= transposição de sílabas, F1= produção de palavras com som dado, F2= identificação de fonema inicial, F3= identificação de fonema inicial, F4= exclusão de fonema, F5= síntese fonêmica, F6= segmentação fonêmica, F7= transposição fonêmica.…”

“…Aprender a ler e a escrever em uma língua alfabética significa que a criança deve entender que as  coloca como indispensável no desenvolvimento da leitura e da escrita 5,6 . A habilidade fonológica vem sendo discutida nas últimas décadas como sendo uma habilidade importante para a aquisição da leitura.…”

Consciência Fonológica e Alfabetização em Crianças Brasileiras: Como esta Relação tem Evoluído?

“…Segundo Guimarães (2002), para que a aquisição do princípio alfabético de fato aconteça, é necessário que a criança tenha consciência que 213 Santos, Melo e Roazzi a língua falada pode ser segmentada em unidades diferenciadas, que ela compreenda que as unidades que compõem as palavras se repetirão em outras palavras e, por fim, que tenha consciência das regras que regem a correspondência entre grafemas e fonemas.…”