Differenz und Passung: Differenzkonstruktionen im individualisierenden Unterricht der Sekundarstufe

Abstract

The construction of differences in personalized learning environments in secondary schools Zusammenfassung: Im Beitrag werden Ergebnisse aus dem Forschungsprojekt "Passung von Lehr-und Lernkompetenzen im individualisierenden Unterricht der Sekundarstufe" vorgestellt. Der Fokus der Analysen liegt auf Prozessen der Differenzbearbeitung innerhalb heterogenitätssensibler pädagogisch-didaktischer Settings und der gleichzeitigen, nicht vermeidbaren Differenzerzeugung, d.h. der Positionierung von SchülerInnen als unterschiedlich. Im Ergebnis wird einerseits deutlich, dass die kontinuierlichen kokonstruktiven und routinisierten Prozesse der Klassifikation und Positionierung eine Bedingung schulischen Lernens darstellen, die im Sinne eines konjunktiven Erfahrungsraums als Ort für die Ausbildung habitueller Strukturen betrachtet werden können. Andererseits zeigt sich, dass Prozesse der Differenzbearbeitung und-erzeugung selbst unter Bedingungen der Selbstreferenzialität habitueller Strukturen verlaufen. Die entstehenden Spannungsverhältnisse und Effekte sind also nicht der Rationalität der Handelnden zuzuschreiben.

“Student’s job” revisited: complementary relations of teaching and learning habitus in the classroom

“…Als wesentliche Ausprägung des Lernhabitus konnten wir studienübergreifend (Petersen und Asbrand 2013;Spieß 2014;Wettstädt und Asbrand 2014;Kater-Wettstädt 2015;Petersen 2015;Martens 2015Martens , 2018Martens , 2020Hackbarth 2017;Gresch 2020;Gresch und Martens 2019;Kreft 2020;Schreyer et al eingereicht;Asbrand et al 2018;Schuster in Vorbereitung) eine "Orientierung an der Aufgabenerledigung" rekonstruieren, die darin besteht, das unterrichtliche "Angebot" vor allem in seinem heteronomen Auf-und Anforderungsgehalt wahrzunehmen und dieses mit mehr oder weniger Distanz und Pragmatismus erledigend zu bearbeiten. Es wird dabei deutlich, dass im Verhältnis zu den im Angebot gesetzten (fachlichen) Relevanzen eigenlogische Relevanzverschiebungen beobachtbar sind (z.…”

“…Zusatzanforderungen stützen die Schüler/innen eine an Differenzierung orientierte Unterrichtsgestaltung der Lehrperson, die letztlich zur Reproduktion und Verfestigung von Leistungspositionierungen der Schüler/innen führt (vgl. Martens 2015). Oft lässt sich eine solche Orientierung an der Mitarbeit in der Unterrichtsinszenierung in der Beteiligung an klassenöffentlichen Unterrichtsgesprächen rekonstruieren, bei denen sich die Schüler/ innen reibungslos in das Frage-Antwort-Evaluations-Schema einpassen (vgl.…”

“…z. B. Spieß 2014;Kater-Wettstädt 2015;Petersen 2015;Martens 2015Martens , 2018Martens , 2020Gresch 2020;Gresch und Martens 2019;Schreyer et al eingereicht). In diesem Aufsatz schließen wir uns Breidensteins Forschungsfrage nach dem Umgang der Schüler/innen mit den unterrichtlichen Anforderungen an, fragen aber vertiefend nach den situativen und strukturellen Rahmenbedingungen der Ausbildung des Schülerjobs und können ihn dadurch in verschiedenen typischen Ausprägungen beschreiben.…”

“…Die Leistungsanforderung der Lehrperson, wonach von leistungsstarken Schüler/innen eigenständige Transferleistungen erwartet werden, verhält sich komplementär zu beiden Leistungsorientierungen der Schülerinnen: Der aufgespannte 2 Die hier vorgestellte Interpretation einer Szene aus dem Mathematikunterricht einer achten Klasse in einer Integrierten Gesamtschule ist bereits publiziert. Die ausführliche Interpretation kann in Martens (2015) bzw. in Asbrand und Martens (2018)…”

Wie kommt der Religionsunterricht zu seinen Inhalten?

“…Ebenso wichtig erscheint mir die Frage nach Intersektionen mit Differenzierungsperspektiven, die durch die schulische Praxis als solche mit erzeugt werden, wie etwa ›Leistungs-fähigkeit‹ oder fächerübergreifende Kompetenzprofile wie Problemlösefähigkeit oder die Fähigkeit zum selbstregulierten Lernen (Klieme, Artelt & Stanat, 2001). In diesem Zusammenhang dürfte offen sein, wie sich das religionsdidaktisch und zumeist quantitativ-empirisch adressierte Passungsproblem, also der »Gap« zwischen »dem Angebot des Religionsunterrichts und den Erwartungen, Interessen und Bedürfnissen der sich als nicht gläubig oder nicht religiös verstehenden SchülerInnen« (Schwarz, 2019, S. 491) auf der einen und unterrichtlicher Passungsarbeit auf der anderen Seite, wie sie sich im Zusammenhang mit den manifesten und latenten Differenzierungspraktiken etwa im individualisierenden Unterricht beschreiben lässt (Martens, 2015), interferieren bzw. aufeinander beziehen ließen.…”