Diferencias de sexo y edad en el autoconcepto social

Abstract

Este estudio tiene por objeto identificar diferencias asociadas a la edad y al sexo en el autoconcepto social medido con el Cuestionario de Autoconcepto Social (AUSO), de Autor (2011), que consta de las escalas de responsabilidad social y de competencia social. Participaron en la investigación un total de 767 estudiantes, 318 hombres (41.5%) y 449 mujeres (58.5%), de entre 16 y 25 años (M = 19.97; DT = 1.86) divididos en dos grupos de edad (menores de 20 años y mayores de 20). Tras comprobar la invarianza factorial del cuestionario por sexo y edad, se verifican diferencias en la escala de responsabilidad social, y no en la de competencia social, a favor de las mujeres y del grupo de más edad. Estos resultados suponen un avance respecto a anteriores conocimientos sobre el desarrollo del autoconcepto social a la par que refrendan la calidad psicométrica del AUSO.

Tiempo con los amigos y la familia y el autoconcepto social y familiar durante la adolescencia

“…En las mujeres, en cambio, a los 12 años alcanzan puntuaciones más altas en lo familiar y menores en lo social, que es cuando predominantemente mencionan pasar más tiempo con la familia que con los amigos, luego en la adolescencia media decrece el yo familiar y aumenta el social, que coincide con un declive importante en el tiempo que destinan a sus padres con respecto a los amigos, que también puede estar asociado a la disminución del soporte parental al que aluden algunos autores (De Goede et al, 2009). Parece que el retorno a la familia, al otorgarles más tiempo a éstos, pero sin desatender sus vínculos amistosos, les permite incrementar su percepción del yo familiar y al mismo tiempo, al seguir pasando tiempo con los amigos, logran salir del bache moderado en el yo social, lo cual constata lo ya encontrado en otras investigaciones (Fernández, 2010;Fernández et al, 2017).…”

“…Es necesario precisar que estos resultados difieren para la dimensión familiar, con lo encontrado en estudios en otros países, en donde encuentran una caída en las puntuaciones de los 12 a los 18 años (Esnaola et al, 2018;García & Musitu, 2009). En la dimensión social, también se observan hallazgos diferentes para el caso de los hombres (Fernández, 2010;Fernández et al, 2017) que no debe sorprender si aceptamos que la estructura y contenido del autoconcepto es sensible a los entornos y cultura (Mendoza et al, 2005) de los sujetos. Los resultados, por otro lado, confirman su carácter maleable (Markus & Wurf, 1987;Marsh & Shavelson, 1985), multidimensional y evolutivo (Harter, 1999;Shavelson et al, 1976).…”

Relación entre género, resiliencia y autoconcepto académico y social en la adolescencia

“…Respecto al autoconcepto, se ha considerado en la presente investigación priorizar el estudio del Autoconcepto Social y del Autoconcepto Académico frente al resto de dimensiones de este constructo. Aunque existen varias investigaciones que estudian el autoconcepto, incluyendo el físico, emocional y familiar (Padilla et al, 2010), diversos autores se encuentran de acuerdo en que la falta de autoconcepto social y académico están directamente relacionados con múltiples dificultades en estudiantes en edades entre 12 y 20 años, como por ejemplo, una inadecuada percepción del rol de estudiante o incapacidad para mantener relaciones interpersonales (Bernal y Gálvez, 2017;Fernández, Goñi, Rodríguez y Goñi, 2017;Sosa, Sánchez y Guerrero, 2016). De acuerdo con los resultados obtenidos en este trabajo, las medias de Autoconcepto Social y Autoconcepto Académico se mantienen altas en el alumnado de educación secundaria.…”

“…En ciertas investigaciones, los varones son los que muestran mayores niveles de autoconcepto social (Reynoso, Caldera, de la Torre, Martínez y Macías, 2018) y las mujeres puntúan más alto en los niveles de autoconcepto académico (Sosa et al, 2016). Sin embargo, en otros estudios son las mujeres las que presentan niveles más elevados tanto en académico como en el social (Padilla et al, 2010), o incluso ambos géneros mantienen una tendencia alta y equilibrada (Fernández, Goñi, Rodríguez y Goñi, 2017).…”

Autoconcepto del alumnado universitario

“…Similarmente, esta tendencia diferencial según el sexo se puede encontrar también en las dimensiones específicas del autoconcepto (Willean, 2011). Así, los varones muestran puntuaciones más elevadas en la dimensión física, académica (especialmente en matemáticas y resolución de problemas) (Muthuri et al, 2017; Rubie-Davies y Lee, 2012) y emocional (Vincent et al, 2015;Nishikawa et al, 2007), mientras que las mujeres muestran mayores puntuaciones en la dimensión verbal, familiar (Muthuri et al, 2017), social (Fernández-Zabala et al, 2017) y ética (Fernández-Zabala et al, 2017). Estas diferencias podrían atribuirse a procesos de socialización ligados al sexo, según los que los roles de género estereotípicamente impuestos explicarían las más elevadas puntuaciones en autoconcepto ético, familiar y social en mujeres en base al rol de cuidadora impuesto sobre éstas (asociado a sensibilidad, expresión, dependencia y moralidad) (Goñi-Palacios et al, 2012) evidencia empírica sugiere un efecto significativo de la edad en todas las dimensiones del autoconcepto (Fernández-Zabala et al, 2017;Vincent et al, 2015).…”