In adolescence, such matters as substance use and impulsiveness may give rise to problematic behavior repertoires. This study was therefore done to analyze the predictive value of sensation-seeking and impulsiveness dimensions related to the functions of aggression (reactive/proactive) and types of expression (physical/relational). A total of 822 high school students in Almeria (Spain) aged 13–18, were administered the Sensation-Seeking Scale, the State Impulsiveness Scale and Peer Conflict Scale. The results show the existence of a positive correlation of the majority of factors analyzed, both in impulsiveness and sensation-seeking, with respect to the different types of aggression. Furthermore, aggressive behavior is explained by the combination of a sensation-seeking factor (Disinhibition) and two impulsiveness factors (Gratification and Automatism). This study shows the need to analyze aggression as a multidimensional construct.

The aims of this study are to identify the interpersonal value profiles and analyze whether there are differences with respect to behavior and social attitude in a sample made up of 885 Compulsory Secondary Education (ESO) students (14-17 years), of whom 49.8% (n = 441) were males and 50.2% (n = 444) were females. The results show the identification of three different interpersonal value profiles corresponding to different levels of antisocial and criminal behavior. Thus the ARL-BCB (high recognition and leadership -low conformity and benevolence) group had the most antisocial and criminal behavior, low levels of social sensitivity, conformity and helpfulness-collaboration, and high levels of dominance, aggressiveness-stubbornness and apathy-isolation. Points that need to be worked on in preventive intervention of antisocial and criminal behavior of students by improving their social attitudes are highlighted. Keywords:Interpersonal values, antisocial behavior, social attitudes, criminal behavior. ResumenLos objetivos de este trabajo son identificar los diferentes perfiles de valores interpersonales y analizar si entre ellos, existen diferencias respecto a la conducta y actitud social. Todo ello, en una muestra formada por 885 alumnos de Educación Secundaria (14 a 17 años), de los cuales, el 49.8% (n = 441) son hombres y el 50.2% (n = 444) mujeres. Los resultados muestran la identificación de tres perfiles de valores interpersonales diferentes, correspondiéndose con diferentes niveles de conductas delictivas y antisociales. Así, el grupo con mayor presencia de ambas conductas, antisociales y delictivas, bajos niveles de sensibilidad social, conformidad y ayuda-colaboración, y altos niveles de dominancia, agresividad-terquedad y apatía-retraimiento es el ARL-BCB (alto reconocimiento y liderazgo -baja conformidad y benevolencia-). Finalmente, se ponen de relieve los aspectos a trabajar en la intervención preventiva de las conductas antisociales y delictivas del alumnado a través de la mejora de las actitudes sociales.

INTRODUCCIÓN. El estrés puede ser uno de los desencadenantes del burnout o síndrome del quemado, un trastorno caracterizado por un agotamiento físico, psicológico y emocional. Sin embargo, cuando hacemos referencia a los docentes, el estrés no es el único factor que puede preceder al burnout. Esto hace que sea importante realizar una búsqueda de información sobre los elementos considerados más estudiados respecto al burnout docente en sus diversas etapas, así como sobre los diferentes instrumentos existentes para la recogida de datos referentes a este fenómeno. Por esta razón, se persigue el objetivo de identificar y analizar los factores tenidos en cuenta en el estudio del burnout docente en España y determinar los principales instrumentos de medida utilizados para este propósito. MÉTODO. En esta revisión sistemática se consideraron las bases bibliográficas electrónicas Dialnet, Web of Science y ScienceDirect con los descriptores “burnout”, “maestr*”, “docen*”, “profesor*”, “educaci*” y “Españ*”, así como sus respectivas traducciones al inglés y los operadores booleanos “AND” y “OR”. Se encontraron un total de 2.969 documentos, seleccionando 35 para su estudio tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión. RESULTADOS. Se enumeraron 52 factores divididos en 7 grupos (sociodemográficos, académicos, profesionales, contextuales, sociales, psicológicos y salud). La etapa más estudiada fue la educación secundaria (74,3%) y la que menos la universitaria (17,1%). El instrumento más utilizado sigue siendo el MBI “Maslach Burnout Inventory” de Maslach y Jakson (1989). Las variables que más se repiten son las sociodemográficas (94,4%), siendo el sexo (91,43%), la edad (77,14%) y la experiencia docente (34,29%) los factores que más interés generan. DISCUSIÓN. Esta revisión sistemática vislumbra una gran variabilidad en cuanto a los factores estudiados en relación con el burnout docente en España, creando la necesidad de investigar de manera más profunda y realizando comparaciones más exactas sobre este constructo.

This article analyzes the characteristics of antisocial behavior and interpersonal values of high school students (Compulsory Secondary Education) (CSE), the profile of students with high levels of antisocial behavior with regard to interpersonal values, and possible protection from antisocial behavior that interpersonal values could provide. The Interpersonal Values Questionnaire was used to assess interpersonal values, and the Antisocial-Delinquent Behaviors Questionnaire was employed to assess antisocial behaviors. The sample was made up of 885 CSE students aged 14–17. The results revealed a greater prevalence of antisocial behaviors among males and fourth-year CSE students. Moreover, antisocial behaviors were more frequent among participants with high scores in Stimulation, Recognition, Independence, and Leadership and low scores in Conformity and Benevolence. Lastly, logistic regression analyses showed that low scores in Conformity and Benevolence and high scores in Independence predicted high scores in antisocial behavior. The possibility of identifying certain interpersonal values which could positively or negatively affect the appearance of antisocial behavior during adolescence is discussed.

La inclusión socioeducativa efectiva de estudiantes con discapacidad supone para la universidad uno de los grandes retos a los que debe hacer frente, por lo que se requiere la aceptación y el reconocimiento de toda la comunidad universitaria. En este sentido, para dar continuidad a investigaciones precedentes en otros países europeos, se plantea el presente estudio en el contexto portugués con la finalidad de analizar las concepciones que el alumnado tiene acerca de la inclusión de sus compañeros con discapacidad. Los participantes fueron 173 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad de Minho (Portugal). Los resultados, organizados según las categorías de análisis sobre indicadores de atención a la discapacidad en la universidad, indican una actitud positiva hacia este grupo. No obstante, se pone de manifiesto la necesidad de introducir mejoras relativas a la adaptación de la metodología y recursos, así como sobre la disponibilidad de los medios necesarios para su participación de forma activa en la vida universitaria.

This paper analyses the relationship between emotional intelligence (attention, clarity and repair) and motivational mediators (relationships, autonomy and perceived competence) of students of different degrees related to physical activity and sports science. A structural equation model was estimated with a sample of university students. The results of the model are representative of this case study only and are not very generalizable due to the sample size. In any case, the results obtained show that emotional intelligence predicts the satisfaction of psychological needs for autonomy and competence in student athletes. Therefore, these demonstrations point to a relationship between both variables and highlight the importance of addressing this type of content in university classrooms in order to increase the positive effects on the psychosocial development and personal well-being of students.

No abstract

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