Diferencias De Género en La Participación De La Población Adulta en Actividades De Aprendizaje No Formal E Informal: Situación Actual en España

Quesada-Pallarès, Carla; Álava, Miren Fernández de; Sánchez, Edith Mariana Rebollar

doi:10.13042/bordon.2015.67307

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“…Cabe mencionar que el aprendizaje no es una actividad separada de la vida cotidiana de la cual se adquieren actitudes, valores, habilidades y conocimientos, ya sean conscientes o implícitos, que se pueden obtener continuamente en la escuela, en el entorno familiar o religioso, que no están configurados expresamente a efectos educativos (Coombs, 1973;Quesada et al, 2015;Corpas, 2016;Pérez et al, 2017). En este sentido Vigotsky (1979), menciona que el instruirse en la institución educativa tiene una historia previa, es decir, las experiencias ganadas en el ámbito informal refiriéndolas como el nivel evolutivo real (significan las funciones mentales que se pueden hacer por sí solos) y su nivel de desarrollo potencial (es lo que se puede crear con ayuda de "otros") (Carrera & Mazzarella, 2001, Hernández, 2006.…”

Section: El Enfoque Sociocultural En La Educación Informal De Las Red...unclassified

Las redes sociales, fuente de habilidades socioemocionales durante el confinamiento en adolescentes

Cárdenas Mata,

Veytia Bucheli,

Calvo González

2023

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En el texto se analizan las redes sociales como fuente de habilidades socioemocionales en la vivencia de adolescentes de secundaria dentro de un confinamiento por SARS-CoV-2, donde los adolescentes vivieron, sintieron y se expresaron en la vida offline y online a través de las distintas redes sociales por medio de las aplicaciones digitales libres tales como la memética, la imagen del yo aspiracional avatar y los videos TikTok, mostrando que el encierro no fue una limitante para este proceso de convivencia con otros.

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Section: El Enfoque Sociocultural En La Educación Informal De Las Red...unclassified

Las redes sociales, fuente de habilidades socioemocionales durante el confinamiento en adolescentes

Cárdenas Mata,

Veytia Bucheli,

Calvo González

2023

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“…Por ese motivo, consideramos conveniente la ampliación o perfeccionamiento de las competencias profesionales una vez finalizada la formación inicial en educación. Para ello, se requieren estrategias de aprendizaje que varían en función de las aspiraciones formativas propias y del género; mostrándose diferencias entre hombres y mujeres (OCDE, 2007;Quesada-Pallarès, Fernández-de-Álava y Rebollar-Sánchez, 2015).MÉTODO. El artículo parte de los últimos resultados obtenidos en la encuesta PIAAC, administrada en 2012.…”

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Estrategias De Aprendizaje Del Profesorado Europeo: Género Y Etapa Educativa

Álava

Quesada-Pallarès

2016

Bordon

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ResumenINTRODUCCIÓN. La calidad de los sistemas educativos y de la educación impartida se ve afectada por la falta de un profesorado formado de manera continuada. Por ese motivo, consideramos conveniente la ampliación o perfeccionamiento de las competencias profesionales una vez finalizada la formación inicial en educación. Para ello, se requieren estrategias de aprendizaje que varían en función de las aspiraciones formativas propias y del género; mostrándose diferencias entre hombres y mujeres (OCDE, 2007;Quesada-Pallarès, Fernández-de-Álava y Rebollar-Sánchez, 2015).MÉTODO. El artículo parte de los últimos resultados obtenidos en la encuesta PIAAC, administrada en 2012. Se opta por una metodología cuantitativa en la que participaron 23 países, obteniendo 157,000 respuestas, a fin de estudiar si varía el uso de las estrategias de aprendizaje del profesorado europeo en función del género y de la etapa educativa.RESULTADOS. La principal aportación del artículo se sitúa en que los docentescomparado con las docentes-y el profesorado universitario y de educación superiorcomparado con el profesorado de otras etapas educativas-hacen un mayor uso de las estrategias de aprendizaje. 2 DISCUSIÓN. Los resultados contribuyen a avanzar en un marco unificador sobre el aprendizaje permanente del profesorado y de las estrategias relacionadas a él; vislumbrado que están condicionadas por la demanda cognitiva del trabajo y las actividades que realiza el profesorado en función de la etapa educativa. Los retos que se plantean hacen referencia al uso de estrategias de aprendizaje en función del perfil del docente y del no uso, por parte de las mujeres, de estrategias de aprendizaje para su promoción profesional.Palabras clave: profesorado, estrategias de aprendizaje, formación, diferencias de género, encuestas internacionales 3 IntroducciónEl propósito de este artículo es avanzar sobre la formación del profesorado por su estrecha vinculación con el éxito educativo y con la calidad educativa del país (Lohman, 2000; MECD, 2014;Stronge, 2007). Sin duda, la formación continua del profesorado es un factor clave de la educación y ésta depende, entre otras, de la búsqueda de una mejora, de la reflexión sobre la práctica profesional y del compromiso personal y social.  Entender, en mayor profundidad y desde una perspectiva laboral, los resultados de la formación;  Vislumbrar cuál es el rol de las competencias cognitivas en la mejora de la evolución profesional de las poblaciones con mayor vulnerabilidad;  Comprender la eficacia de los sistemas formativos y definir, así, las aptitudes cognitivas de base y las competencias profesionales genéricas esenciales;  Complementar, focalizando la atención en la población joven, los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, en su acrónimo en inglés);  Examinar y analizar la pérdida o actualización de competencias y la eficacia de los sistemas de formación a lo largo de la vida; y,  Realizar análisis comparativos entre los países participantes. 4 El acceso a los...

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Toward a multidimensional conceptualization of motivation to transfer training: Validation of the transfer motivation questionnaire from a self-determination theory perspective using bifactor-ESEM

Gegenfurtner

Quesada-Pallarès

2022

Studies in Educational Evaluation

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Diferencias De Género en La Participación De La Población Adulta en Actividades De Aprendizaje No Formal E Informal: Situación Actual en España

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Las redes sociales, fuente de habilidades socioemocionales durante el confinamiento en adolescentes

Las redes sociales, fuente de habilidades socioemocionales durante el confinamiento en adolescentes

Estrategias De Aprendizaje Del Profesorado Europeo: Género Y Etapa Educativa

Toward a multidimensional conceptualization of motivation to transfer training: Validation of the transfer motivation questionnaire from a self-determination theory perspective using bifactor-ESEM

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