Estrategias De Aprendizaje Del Profesorado Europeo: Género Y Etapa Educativa

Abstract

ResumenINTRODUCCIÓN. La calidad de los sistemas educativos y de la educación impartida se ve afectada por la falta de un profesorado formado de manera continuada. Por ese motivo, consideramos conveniente la ampliación o perfeccionamiento de las competencias profesionales una vez finalizada la formación inicial en educación. Para ello, se requieren estrategias de aprendizaje que varían en función de las aspiraciones formativas propias y del género; mostrándose diferencias entre hombres y mujeres (OCDE, 2007;Quesada-Pallarès, Fernández-de-Álava y Rebollar-Sánchez, 2015).MÉTODO. El artículo parte de los últimos resultados obtenidos en la encuesta PIAAC, administrada en 2012. Se opta por una metodología cuantitativa en la que participaron 23 países, obteniendo 157,000 respuestas, a fin de estudiar si varía el uso de las estrategias de aprendizaje del profesorado europeo en función del género y de la etapa educativa.RESULTADOS. La principal aportación del artículo se sitúa en que los docentescomparado con las docentes-y el profesorado universitario y de educación superiorcomparado con el profesorado de otras etapas educativas-hacen un mayor uso de las estrategias de aprendizaje. 2 DISCUSIÓN. Los resultados contribuyen a avanzar en un marco unificador sobre el aprendizaje permanente del profesorado y de las estrategias relacionadas a él; vislumbrado que están condicionadas por la demanda cognitiva del trabajo y las actividades que realiza el profesorado en función de la etapa educativa. Los retos que se plantean hacen referencia al uso de estrategias de aprendizaje en función del perfil del docente y del no uso, por parte de las mujeres, de estrategias de aprendizaje para su promoción profesional.Palabras clave: profesorado, estrategias de aprendizaje, formación, diferencias de género, encuestas internacionales 3 IntroducciónEl propósito de este artículo es avanzar sobre la formación del profesorado por su estrecha vinculación con el éxito educativo y con la calidad educativa del país (Lohman, 2000; MECD, 2014;Stronge, 2007). Sin duda, la formación continua del profesorado es un factor clave de la educación y ésta depende, entre otras, de la búsqueda de una mejora, de la reflexión sobre la práctica profesional y del compromiso personal y social.  Entender, en mayor profundidad y desde una perspectiva laboral, los resultados de la formación;  Vislumbrar cuál es el rol de las competencias cognitivas en la mejora de la evolución profesional de las poblaciones con mayor vulnerabilidad;  Comprender la eficacia de los sistemas formativos y definir, así, las aptitudes cognitivas de base y las competencias profesionales genéricas esenciales;  Complementar, focalizando la atención en la población joven, los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, en su acrónimo en inglés);  Examinar y analizar la pérdida o actualización de competencias y la eficacia de los sistemas de formación a lo largo de la vida; y,  Realizar análisis comparativos entre los países participantes. 4 El acceso a los...

Validación de la escala OCDUMA para analizar las concepciones, opiniones y percepciones del profesorado hacia las metodologías activas

“…Desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje en los que el alumnado es el protagonista y se encarga de planificar, organizar y evaluar sus procesos de aprendizaje, actualmente no solo cobra un gran relevancia, sino que se convierte en un asunto primordial para la comunidad educativa como consecuencia del cambio de paradigma que se está produciendo. Por lo tanto, la implementación de metodologías activas en las aulas de las diferentes etapas es un medio esencial para lograr el cambio de paradigma citado (De Miguel, 2005;Nurash et al, 2020).…”

“…En lo respectivo a la tercera dimensión, espacios y recursos, esta al final quedó compuesta por 2 ítems, que tienen el propósito de valorar si los espacios y recursos que disponen los centros educativos facilitan la implementación de metodologías activas, lo que coincide con los instrumentos de diversos autores (Conde et al, 2019;De Miguel, 2005;León & Crisol, 2011).…”

“…Ambas iniciativas han traído consigo el cambio de un paradigma tradicional -que busca el aprendizaje conceptual del alumnado a través de sesiones magistrales en las que el docente es el protagonista-a un paradigma activo -en el que el docente actúa como regulador de los procesos de aprendizaje del alumnado, quien se erige como la figura central del aprendizaje- (De Miguel, 2005;Gil, Cordero & Cristóbal 2018).…”

“…En la última década, como consecuencia del desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y del auge de las redes sociales, el uso y los estudios sobre estas metodologías activas han proliferado ostensiblemente (Pérez-Pueyo & Hortigüela, 2020). Los estudios realizados hasta la fecha se han centrado en las siguientes características: establecer cuáles son las principales metodologías activas utilizadas (Gómez, Chaparro, Felices & Cózar, 2020;Nurash et al, 2020;Sánchez-Cortés & Suárez, 2019), relacionar la utilización de las mismas y el rendimiento académico del alumnado (Gamazo, Martínez-Abad, Olmos-Miguelañez & Rodríguez-Conde, 2018;Gil et al, 2018;Teig, Scherer & Nilsen, 2018), explicitar diferencias en la utilización de los enfoques activos (Aparicio-Ting, Slater & Kurz, 2019;Fernández-de-Álava & Quesada-Pallarés, 2017;Fernández-Jiménez, Fernández & Polo, 2017;Rodríguez-García & Arias-Gago, 2019), implementar experimentalmente algunas de estas metodologías (Cantó, De Pro & Solbes, 2016;García-Valcárcel & Tejedor, 2018;Nieto & Alfageme-González, 2017) y, finalmente, aparecen los que se centran en las concepciones, opiniones y percepciones que los docentes manifiestan hacia las mismas (Crisol, 2012;De Miguel, 2005;Gil-Flores, 2017;Jiménez-Hernández, González-Ortiz & Tornel-Abellán, 2020).…”

“…-Inventario de enfoques de enseñanza (ATI) (Trigwell & Prosser, 2004): sobre el enfoque de enseñanza implementado por un docente en una situación determinada. -Cuestionario de modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias (De Miguel, 2005): sobre las modalidades, metodologías y sistemas de evaluación más adecuados para un aprendizaje basado en competencias. -Documento sobre metodologías activas para la formación de competencias (Fernández, 2006): sobre el conocimiento y los prerrequisitos previos que necesita el profesorado para implementar metodologías activas.…”