Die pädagogische Normalisierung der ‚selbstständigen Schülerin‘ und die Pathologisierung des ‚Unaufmerksamen‘. Eine diskursanalytische Skizze

Die ADHS der Sonderpädagogik. Zur diskursiven Konstruktion des ,Nicht_Normalen‘ auf der Ebene disziplinärer Wissensbestände

“…Die Frage jedoch, wie der Gegenstand ADHS auf der Ebene institutionalisierter Wissensbestände konstruiert wird, wird im (sonder-)pädagogischen Feld bisher gänzlich vernachlässigt 13 und in den Erziehungswissenschaften lediglich in Ausnahmen bearbeitet (vgl. Becker, 2007;Rabenstein & Reh, 2009) % der Veröffentlichungen zum Thema ADHS in den Sachgruppen "Medizin" und "Psychologie" verschlagwortet sind und lediglich 8,4 % in der Sachgruppe "Erziehungs-, Schul-und Bildungswesen". 12 In diesen Arbeiten wird durch systemisch-konstruktivistische (vgl.…”

“…Bedingt dadurch, dass hierzulande noch keine empirischen Ergebnisse zur Frage vorliegen, wie das Phänomen ADHS in der (sonder-)pädagogischen Wissensproduktion konzeptualisiert wird, werden zuerst die Studien von Becker (2007) und Rabenstein & Reh (2009) diskutiert, die sich mit der Konstruktion von ADHS im erziehungswissenschaftlichen Feld befassen. Ergänzt werden diese durch die Untersuchung von Freedman (2016), der die Konzeption des Phänomens in US-amerikanischen (sonder-)pädagogischen Lehrbüchern beleuchtet.…”

“…Becker, 2007), als auch in den Thematisierungen der Subdisziplinen der Grundschul-(vgl. Rabenstein & Reh, 2009) und (Sonder-)Pädagogik (vgl. Freedman, 2016) klinische Perspektiven übernommen werden und der Gegenstand ADHS entsprechend konzipiert wird.…”

“…In diesem Zusammenhang zeichnet sich ein besonderes Potenzial diskursanalytischer Ansätze ab (vgl. Freedman, 2016;Rabenstein & Reh, 2009), durch die es möglich scheint, die diskursive Konstruktion des Phänomens ADHS auf der Ebene disziplinärer Wissensbestände zu erfassen. In inhaltlicher Hinsicht ist zudem relevant, wie der Gegenstand konzipiert wird, welche Ursachen dafür verantwortlich gemacht werden, wie auf die als störend empfundenen Verhaltensweisen reagiert wird und wie die zu fördernden Schüler_innen dadurch positioniert werden.…”

“…Becker, 2007;Freedman, 2016). So wird das Thema Normalisierung lediglich in der Studie von Rabenstein & Reh (2009) explizit genannt, jedoch ohne dieses in ein umfassendes normalismustheoretisches Konzept einzubetten und dabei die Wechselseitigkeit von normierenden und normalisierenden Praktiken detailliert zu erfassen. Hinsichtlich der Erforschung disziplinärer Konstruktionsmodi des Phänomens ADHS wird so eine weitere Leerstelle ersichtlich, die darin besteht, dass das Thema Normalität bisher noch nicht ins Zentrum der Betrachtung gestellt wurde.…”