Dialogue, erasure and spontaneous comments during textual composition: What students' metalinguistic talk reveals about newly-literate writers’ understanding of revision

La entrevista sobre la escritura con alumnado de Primaria: un espacio para la reflexión metalingüística

“…Los resultados de investigaciones en contexto de aula realizadas por el grupo GREAL (Grupo de investigación sobre la enseñanza de las lenguas, de la Universitat Autònoma de Barcelona) muestran cómo niños y niñas de Primaria son capaces de hablar sobre la lengua si tienen un entorno que lo incentive (Milian, 2001;Gil, 2011;Casas, 2014). Otros trabajos (Calil y Myhill, 2020) concluyen, además, que los contextos colaborativos en escritura permiten al profesorado acceder al pensamiento de niños y niñas para así fundamentar mejor sus intervenciones didácticas y proporcionar un retorno ajustado a las necesidades de los alumnos.…”

“…Tiene en cuenta principalmente las aportaciones de la psicología cognitiva que, en sus modelos de los años 80, definieron la escritura como un proceso cognitivo complejo (Flower y Hayes, 1981;Bereiter y Scardamalia, 1983) compuesto por subprocesos que tienen lugar de forma recursiva guiados por una instancia de control; considera asimismo las aportaciones de las teorías socioculturales, que consideran la escritura como una actividad socialmente situada que adquiere sentido dentro de la comunidad I S S N : 1 9 8 8 -8430 (Camps, 2017). Para aprender a escribir es preciso ayudar a descubrir este sentido a través de una instrucción explícita (Calil y Myhill, 2020).…”

“…Con el fin de generar interacción para activar la conciencia metalingüística, se plantean tareas de escritura colaborativa o actividades de facilitación procesual (Barbeiro y Brandão, 2006, p. 87), en las que el profesorado aporta ayudas y los niños y niñas asumen la responsabilidad compartida en la tarea de escritura grupal hasta alcanzar su objetivo. Otro aspecto que debe ser facilitado en Primaria es la atención a los niveles más globales del texto (Calil y Myhill, 2020). La investigación sociocultural defiende que los aspectos locales relacionados con la transcripción pueden desarrollarse paralelamente a los de tipo compositivo más global (Dyson, 2009).…”

“…La investigación sociocultural defiende que los aspectos locales relacionados con la transcripción pueden desarrollarse paralelamente a los de tipo compositivo más global (Dyson, 2009). Los estudios en esta línea apuntan que se trata de prácticas poco habituales en las aulas (Fontich y García-Folgado, 2018), especialmente en las primeras edades, pero que si se enseña a escribir de esta forma se promueve una actitud mucho más reflexiva sobre la escritura y sobre el proceso de aprendizaje, que revierte en el fomento de la actividad metalingüística y en la mejora de la competencia escrita (Calil y Myhill, 2020).…”

“…Las entrevistas muestran que los niños y niñas son capaces de reflexionar sobre la escritura y sobre la lengua desde edades tempranas (Gil, 2011;Calil y Myhill, 2020), con diferencias esperables según el nivel. Son más explícitas y completas las verbalizaciones en 4º que en 2º de Primaria, pero también hay diferencias notables en un mismo curso, especialmente en relación con la capacidad de abstracción de cada alumno.…”