La entrevista sobre la escritura con alumnado de Primaria: un espacio para la reflexión metalingüística

Reflexión metalingüística y sistematización gramatical del alumnado de secundaria en una secuencia didáctica de gramática sobre habitualidad

“…Así pues, los principales ejes que vertebran las SDGE son la combinación de uso y reflexión, la presentación de los fenómenos lingüísticos contextualizados en textos reales y el contraste entre las diversas lenguas que se estudian en el sistema educativo, tal como explica Rodríguez- Gonzalo (2021Gonzalo ( , 2022a.…”

El proyecto Egramint desde la perspectiva del profesorado: una oportunidad para reflexionar sobre la práctica docente

“…Como muestran las experiencias que aquí presentamos, en este proceso de indagación y reflexión docente, adquiere un papel central el diseño de secuencias semiestructuradas de Egramint que permite la adaptación a diferentes contextos y realidades de aula y que, junto a los instrumentos de reflexión que ofrece el proyecto (cues<onarios, entrevistas, espacios de interacción entre profesores), guía en el proceso de formación docente y de configuración de un es<lo profesional propio (Rodríguez-Gonzalo, 2022a, 2022b. NOTAS 1.Este intercambio de experiencias educa<vas forma parte del programa iMou-te convocado por la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional de la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport durante el curso 2021-2022.…”

“…Con este objetivo, ofrece un prototipo de secuencia didáctica, basado en el modelo de Camps (Camps y Zayas, 2006), que tiene como objeto de enseñanza las nociones y los usos lingüísticos y que incluye procedimientos de reflexión gramatical. Además, secuencia el proceso de enseñanza y aprendizaje en tres fases (Rodríguez-Gonzalo, 2022b). En la primera fase, se plantea el contenido gramatical a partir de la observación de los usos de la lengua.…”

La enseñanza reflexiva de las lenguas en contextos multilingües (EGRAMINT)

“…Los primeros resultados de implementación en aula, confirman la importancia del diálogo en el aprendizaje, del discurso metalingüístico como fuente de saber gramatical. También, la necesidad y la dificultad de enseñarlo (aprender a hablar, a razonar sobre gramática) ya desde los primeros años de escolaridad, lo que coincide con resultados de estudios anteriores (Camps y Zayas, 2006;Camps, 2017;Rodríguez-Gonzalo et al, 2022).…”

“…1.1. La investigación sobre la enseñanza de la gramática y el sistema didáctico Desde la Didáctica de la lengua como área de conocimiento específica nos basamos, en primer lugar, en las investigaciones sobre la realidad de la enseñanza de la gramática en las aulas (Camps, 2000;Fisher, 2004, entre otros) en relación con: a) distintos conceptos gramaticales para delimitar los aprendizajes y los obstáculos de los estudiantes; las creencias de los profesores (Bastons et al, 2017;Camps y Fontich, 2019;Fontich y Camps, 2015;Myhill et al, 2013;Rijt et al, 2019); b) la transposición didáctica de los contenidos gramaticales en manuales escolares (Awramiuk y Szymánska, 2019;Gutiérrez y Romero, 2020;Martínez Navarro, 2000;Ribas, 2010;Rodríguez-Gonzalo y Zayas, 2017); y c) sobre los contenidos efectivamente enseñados, mediante el análisis de las interacciones o documentos de aula como los cuadernos escolares (Bernal, 2010;Funke, 2018) o mediante el análisis de las intervenciones docentes (Canelas-Trevisi, 2010;Dolz, Jacquin y Scheneuwly, 2006;Graça y Álvares Pereira, 2012;Paolacci y Garcia-Debanc, 2005;Rodríguez-Gonzalo et al, 2022).…”