Diachronic and synchronic aspects of Spanish: the relationship with literacy acquisition / Aspectos diacrónicos y sincrónicos del español: relación con la adquisición del lenguaje escrito

Defior, Sylvia; Serrano, Francisca

doi:10.1080/02109395.2014.974422

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“…La respuesta era considerada correcta tras la identificación del nombre, del fonema de la letra o del fonema dentro de una estructura fonológica silábica. La consideración de la estructura fonológica silábica viene motivada por las características propias de la lengua española que permiten el desarrollo temprano de la conciencia silábica (Defior & Serrano, 2014). El subtest de repetición de pseudopalabras evalúa la reproducción de 12 pseudopalabras, 6 cortas y 6 largas que fueron seleccionadas aleatoriamente de la subtest de lectura de pseudopalabras.…”

Section: Evaluación De Las Habilidades Cognitivasunclassified

La predicción del rendimiento lector temprano: una perspectiva comparada en escolares españoles y chilenos

Calle-Cabrera

2019

Rev. Complut. Educ

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Los sistemas educativos en el contexto internacional incorporan las competencias lingüísticas en el currículum educativo en los niveles de la Educación Infantil. Nuestra investigación plantea la necesidad de profundizar en el análisis comparativo del rendimiento lector en la Educación Infantil. Se realiza una comparativa del rendimiento lector temprano y de las destrezas en los precursores cognitivos de la lectura en una muestra de 100 prelectores de Chile y España. Se emplea la Batería de Inicio a la Lectura (BIL), the Rapid Automatized Naming Test (RAN), una prueba de fluidez verbal y la versión revisada de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC-R). La perspectiva comparada de este estudio descubre la existencia de diferencias en las habilidades cognitivas y el rendimiento lector entre escolares chilenos y españoles a edades tempranas. Asimismo, se resalta al conocimiento de las letras como el mejor precursor de la lectura temprana en español y el eje de las diferencias en la predicción. Nuestros hallazgos orientan hacia la optimización del rendimiento lector en español desde los inicios de la escolarización en los sistemas educativos chileno y español y motiva hacia la necesidad de la Educación Comparada en Educación Infantil.

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Section: Evaluación De Las Habilidades Cognitivasunclassified

La predicción del rendimiento lector temprano: una perspectiva comparada en escolares españoles y chilenos

Calle-Cabrera

2019

Rev. Complut. Educ

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“…En este contexto Katz y Frost (1992) distinguen ortografías superficiales, que generalmente presentan un sistema fonológico relativamente simple y por lo tanto basan su sistema de escritura en relaciones biunívocas entre grafemas y fonemas. El español es un ejemplo clásico de una ortografía superficial, ya que por ejemplo, la letra <a> se corresponde con el fonema /a/ tanto en la palabra <lata> como en <mesa> (Defior & Serrano, 2014). Sin embargo, las ortografías profundas generalmente cuentan con sistemas fonológicos complejos, que por ende priorizan aspectos morfológicos, por encima de fonológicos para representar palabras en forma escrita.…”

Section: ¿Qué Dudas Surgen Al Aplicar Una Ibe Realizada En Inglés Conunclassified

“…En ortografías superficiales, el sistema fonológico relativamente simple parecería permitir que los niños rápidamente adquieran una conciencia de que las palabras están compuestas por fonemas. En contraste, este mismo proceso es más demandante en ortografías profundas, como el inglés, debido a la complejidad fonológica de la lengua (Defior & Serrano, 2014;Mariangel & Jiménez, 2016). Por lo tanto, las IBE con un fuerte involucramiento de tareas de CF posiblemente sean más efectivas en inglés que en español.…”

Section: ¿Qué Dudas Surgen Al Aplicar Una Ibe Realizada En Inglés Conunclassified

Revisión sistemática sobre intervenciones en alfabetización temprana: implicancias para intervenir en español

Balbi

Hagen²,

Cuadro

et al. 2018

RLP

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Resumen Contar con herramientas para el diseño y la implementación de intervenciones en alfabetización con niños hispanohablantes reúne cada vez mayor interés entre docentes e investigadores. Para contribuir a esta demanda, realizamos una revisión sistemática con el objetivo de sintetizar la información disponible sobre intervenciones basadas en la evidencia (IBE) con niños de primero a tercer grado escolar. Nuestros resultados recogen información sobre 20 IBE, que buscaron mejorar al menos uno de los siguientes componentes críticos nombrados por el NRP (2000): conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión. Dado que el 90% de ellos fue realizado con niños angloparlantes nos dedicamos a discutir críticamente la aplicabilidad de esta evidencia al contexto particular de países hispanohablantes. Si bien muchas de las características generales de las IBE implementadas en inglés podrían servir de guía para intervenir en español, resulta imprescindible tener en cuenta las diferencias estructurales en la ortografía de ambas lenguas. A su vez, identificamos estrategias transversales y técnicas de implementación en las IBE, que por su carácter universal podrían ser de utilidad práctica también para intervenir en el desarrollo lector en español.

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“…La respuesta es considerada correcta en el reconocimiento de las grafías si el niño identifica el nombre o el fonema de la grafía, o bien el fonema en la estructura fonológica silábica. La consideración del último criterio reside en que la identificación del fonema en la estructura silábica es más fácil de discriminar y producir a estas edades por los sujetos españoles (Defior y Serrano, 2014). La sesión t 2 se encauza hacia la evaluación de las habilidades de decodificación de palabras y pseudopalabras en minúsculas de PROLEC-R. La selección del mismo instrumento aminora los efectos de la caligrafía en el reconocimiento de las características perceptivas de los grafemas.…”

Section: Procedimientounclassified

“…Las divergencias encontradas en la secuencia del aprendizaje de los grafemas pueden estar motivadas por los distintos grados de transparencia ortográfica de las lenguas (Defior y Serrano, 2014;Ziegler et al, 2010). Los trabajos de Jones et al (2013), Justice et al (2006) y Treiman et al (2006 consideran relevante el orden de las grafías en la cadena alfabética en inglés.…”

Section: Secuencia De Aprendizaje De Los Grafemasunclassified

El conocimiento de las grafías y la secuencia de aprendizaje de los grafemas en español: precursores de la lectura temprana

Calle

Guzmán‐Simón

Jiménez

2018

Revista de Psicodidáctica

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Cómo citar este artículo: De la Calle, A. M., et al. El conocimiento de las grafías y la secuencia de aprendizaje de los grafemas en español: precursores de la lectura temprana. Revista de Psicodidáctica, 2018, https://doi.org/10.1016/j.psicod.2017.10.002 Este artículo aborda una investigación sobre el valor predictivo del conocimiento de las grafías para el rendimiento lector. Los estudios precedentes han mostrado una fuerte relación entre el conocimiento de las grafías en edades tempranas y los procesos de decodificación. Nuestro estudio indaga sobre el proceso de aprendizaje del código alfabético español centrado en los grafemas y analiza el poder predictivo del conocimiento de las grafías para las habilidades de decodificación en la lectura inicial. Para ello, se apoya en una metodología longitudinal prospectiva y en el uso de instrumentos estandarizados (PROLEC-R y BIL) aplicado a 362 alumnos y alumnas de 4 y 5 años. Los datos obtenidos se analizan mediante regresión múltiple, utilizando modelos de ecuaciones estructurales. Nuestra investigación subraya la relevancia de la secuencia de aprendizaje de los grafemas en edades tempranas, diferenciándose la secuencia de aprendizaje en español con respecto a la lengua inglesa. En español, la secuencia de aprendizaje de los grafemas es independiente de la secuencia de aprendizaje de los fonemas. Asimismo, este artículo subraya la importancia de una secuencia de aprendizaje de estas grafías para predecir el desarrollo de las habilidades de decodificación. Este estudio concluye que las prácticas educativas tempranas que consideran el nombre y fonema de las grafías y la secuencia determinada en el aprendizaje de los grafemas optimizan el rendimiento lector de los niños y niñas de lengua española. ARTICLE IN PRESS Letter Knowledge and Learning Sequence of Graphemes in Spanish: Precursors of Early ReadingKeywords: Letters Precursors Early reading Reading performance Structural equation models a b s t r a c tThe current article addresses a research on the predictive value of knowing the letters within the initial reading performance. Recent studies have shown a strong link between the knowledge of letters at early ages and the decoding processes. Our study deepens into the learning process of the Spanish alphabet code, focused on the graphemes, and analyzes the predictive power of knowing of letters for the decoding abilities in initial reading. To this end, the research relies on a longitudinal prospective methodology and makes use of standardized instruments (PROLEC-R and BIL) applied to 362 students aged 4 and 5. The data obtained are analyzed through multiple regression, using structural equation models. Our research outlines the relevance of learning the sequence of graphemes from early ages, differentiating the sequence of learning in Spanish with respect to English language. In Spanish, the learning sequence of the graphemes is independent of the learning sequence of phonemes. Moreover, this article emphasizes the importance of a learning sequence of these lette...

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Diachronic and synchronic aspects of Spanish: the relationship with literacy acquisition / Aspectos diacrónicos y sincrónicos del español: relación con la adquisición del lenguaje escrito

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La predicción del rendimiento lector temprano: una perspectiva comparada en escolares españoles y chilenos

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El conocimiento de las grafías y la secuencia de aprendizaje de los grafemas en español: precursores de la lectura temprana

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