Deyim ve Atasözlerinin Öğretilmesinde Görsel Bir Araç Olarak Karikatürlerin Başa

Abstract

ÖzetBu çalışmanın amacı, ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin deyim ve atasözlerinin anlamlarını kavramada karikatür kullanımının başarıya olan etkisini ortaya koymaktır. Araştırmada yarı deneysel desen kullanılmıştır. Grupların seçiminde yansız atama yapılmıştır. Erzurum'daki bir ilköğretim okulunda 6. sınıflarda öğrenim gören öğrenci-lere uygulama yapılmış; çalışmaya deney grubunda 21 erkek, 15 kız; kontrol grubunda ise 15 kız, 17 erkek öğrenci olmak üzere toplam 68 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın verileri 5 tane çoktan seçmeli, 10 tane eşleştirmeli ve 2 tane açık uçlu olmak üzere toplam 17 sorudan oluşan Atasözleri ve Deyimleri Öğrenme Başarı Testi (ADÖBT) aracı-lığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 16.0 paket programında çözümlenmiş, bağımlı ve bağımsız örneklemler için t testi kullanılmış-tır. Sonuç olarak karikatürlerle öğretim tekniğinin atasözleri ve deyimlerin öğretiminde mevcut öğretim programı yaklaşımlarına göre daha etkili olduğu tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Deyim öğretimi, atasözü öğretimi, görsel araç, karikatür, başarı AbstractThe purpose of the study is to determine the success of cartoon techniques for the grade 6th students of primary school for their understanding of idioms and proverbs. In this study, Quasi-experimental design was used. The selection of the group as signed randomly. One of the Primary schools in Erzurum exercised the students of the grade six for the experiment. There were 21 female students and 15 in the experiment groups. Total 68 students including 15 female students and 17 male students participated for the pilot groups. The data collection of the survey throughth learning achievement test consisted with included 5 multiple choice questions, 10 matching and 2 open- Arş. Gör. B. Varışoğlu,

Kavram Karikatürlerinin Mobil Öğrenme Ortamında Ulaştırılmasının Ortaöğretimde İngilizce Deyim Öğrenmeye Etkisi

“…Mobil telefonların yaygın kullanımı ve taşınabilirlik ve kişiselleştirme gibi özellikleri sınıf dışında öğrenme için önemli bir potansiyele sahiptir (Saran, Seferoglu ve Çagıltay, 2009 (İnel, Balım ve Evrekli, 2009;Sengul, 2011). Kavram karikatürleri, temelde en az şekilde yazılı anlatımla ve görsel imajlar ile ana konunun veya sorunun sergilenmesinden oluşmakta (Ocak, Islak ve Ocak, 2015) ve normal karikatürlerde olduğu gibi içerisinde mizahi ve abartılı unsurları barındırmamaktadır; olay ve karakterlerin çizgiler ile anlatılıyor olması onlara karikatür özelliği kazandırmıştır (Duban, 2013;İnel, Balım ve Evrekli, 2009;Uğurel, Kesgin ve Karahan, 2013;Varışoğlu, Şeref, Yılmaz, ve Gedik, 2014).…”

“…Nitekim alanda yapılan araştırmaların çoğunluğunda, kavram karikatürü kullanımının öğrencilerin akademik başarısına olumlu katkı sağladığı belirtilmiştir (Akamca, Ellez ve Hamurcu, 2009;Ocak, Islak ve Ocak, 2015;İnel, Balım ve Evrekli, 2009;Taş, 2013;Varışoğlu, Şeref, Yılmaz ve Gedik, 2014;Yaman, 2010). Öte yandan 7.sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilen bir çalışmada aslında kavram karikatürü kullanımının akademik başarıya etkisinin olmadığı ancak diğer tekniklerle birlikte sınıf içinde kullanıldığında akademik başarıya katkı sağlayabileceği belirtilmiştir (Balım, İnel ve Evrekli, 2008).…”

“…Öte yandan 7.sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilen bir çalışmada aslında kavram karikatürü kullanımının akademik başarıya etkisinin olmadığı ancak diğer tekniklerle birlikte sınıf içinde kullanıldığında akademik başarıya katkı sağlayabileceği belirtilmiştir (Balım, İnel ve Evrekli, 2008). (Sengul, 2011;İnel, Balım ve Evrekli, 2009;Taş, 2013), eğlenceli ve komik (İnel, Balım ve Evrekli ;Izgi ve Basar, 2015;Sasmaz Ören ve Meriç, 2014;Taş, 2013) (Akamca, Ellez ve Hamurcu, 2009;Izgi ve Basar, 2015;Sasmaz Ören ve Meriç, 2014;Varışoğlu, Şeref, Yılmaz ve Gedik, 2014), öğrenme kolaylığı sağladığını (Akamca, Ellez ve Hamurcu, 2009;Hayati, Jalilifar ve Mashhadi, 2013;Sasmaz Ören ve Meriç, 2014;Yaman, 2010) ve kalıcılığı sağlamada yardımcı olduğunu (Izgi ve Basar, 2015;Sasmaz Ören ve Meriç, 2014;Taş, 2013) Benzer çalışmalarda mobil telefonla öğrenmenin eğlenceli ve etkili olduğu (Başoglu ve Akdemir, 2010;Martin ve Ertzberger, 2013;Thornton ve Houser, 2004), öğrenmeye karşı olumlu tutum yarattığı (Lu, 2008;Martin ve Ertzberger, 2013;Çavus ve İbrahim, 2009;Hwang ve Chang, 2011), ilgi çekici ve faydalı olduğu (Thornton ve Houser, 2004) belirtilmiştir. Yine yapılan çalışmalarda cep telefonu üzerinden mesaj gönderimiyle ilgili; etkili (Sarıçoban ve Özturan, 2013;Zhang, Song ve Burston, 2011), eğlenceli ve motive edici (Sarıçoban ve Özturan, 2013), faydalı ve ilgi çekici olduğu (Zhang, Song ve Burston, 2011;Saran ve Seferoğlu, 2010) Sadece bir öğrenci ailesinin telefonunu elind...…”

Teaching The Lines, Angles and Polygons According to Constructivisim Supported by Concept Cartoons

“…Alanyazın incelendiğinde kavram karikatürlerinin öğrencilerin görüşlerini açıkça dile getirebilecekleri bir ortam sağladığı ve öğrencilerin derse katılmasını sağlamada yararlı olduğunu belirten çalışmalar yer almaktadır (Greenwald ve Nestler, 2004;Çiğdemtekin, 2007;Chin ve Teou, 2009;İnel, Balım ve Evrekli, 2009;Chen ve diğ., 2009;Şengül ve Aydın, 2013). İnel ve Balım (2011);Meriç (2014);Varışoğlu, Şeref, Yılmaz ve Gedik (2014) tarafından yapılan çalışmalarda da kavram karikatürlerinin öğrencilere tartışma ortamı sunarak derse katılımlarını sağladığı ve öğrencilerin motivasyonlarını arttırdığı vurgulanmıştır.…”

Ortaokul Öğrenci̇leri̇ni̇n Seçti̇kleri̇ Deyi̇mleri̇n Konularina Göre Siniflandirilmasi

“…Bu da sistemli ana dili eğitim faaliyetleriyle gerçekleştirilebilir. Ana dili eğitiminin yürütüldüğü Türkçe derslerinde deyimler, kültür unsurları aracılığıyla öğrencilere kazandırılmalıdır (Varışoğlu, Şeref, Gedik ve Yılmaz, 2014;Özbay ve Melanlıoğlu, 2009). Bunu yaparken öğrencilerin ilgi ve dikkatleri göz ardı edilmemelidir.…”