Développement durable et autres questions d'actualité

Abstract

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Knowledge Use in Education for Environmental Citizenship—Results of Four Case Studies in Europe (France, Hungary, Serbia, Turkey)

“…The French case shows that ESD causes important value conflicts that lead to different points of view concerning citizenship and civic engagement. In some way, the role of knowledge sharing and community learning could have virtue, but this is considered in France by some researchers as a controversial issue [30]. Given the context, they consider that associative competencies and projects from local territories engage local ESD in two very specific dominant forms in France, which could be very normative.…”

“…The sample is made up of the curriculum of 17 different bachelor degree programs in environmental planning, distributed throughout France. The method is based on the word occurrence and content analysis collected for 2004 B.A programs, then for 2014 [29,30], and ultimately, 2021. Then, we focus on curriculum changes and their meanings.…”

“…This is evidenced by the lesson plans based on examples of eco-efficiency initiatives or social practices such as ways of organizing waste sorting, composting, carpooling, etc. [28,30,41]. By placing emphasis on technical aspects without any critical distance, education could become a technique for the operationalization of procedures.…”

La communauté d’apprentissage professionnelle: outil l’appropriation des principes de l’éducation relative à l’environnement (ERE) et au développement durable (EDD) auprès d’enseignants du secondaire

“…Deuxièmement, le traitement des savoirs reliés à l'EREDD est pluridisciplinaire et fait appel à des situations d'enseignement-apprentissage complexes véhiculant différentes approches disciplinaires complémentaires. Les enjeux éducatifs doivent alors conduire à la problématisation de l'EREDD selon des perspectives épistémologique, identitaire et sociale qui leur sont propres permettant ainsi de bien circonscrire les apprentissages et d'en assurer la pertinence scolaire, sociale et culturelle (Bader, Barthes & Legardez, 2013;Legardez & Simonneaux, 2011;Simonneaux, 2010). Troisièmement Brandt-Pomares et al (2008 affirment que l'enseignant doit changer de posture, il doit passer d'expert de contenus à un médiateur déterminant les contenus notionnels traités sans toutefois compromettre l'initiative des élèves.…”

Conception des sciences d’élèves de 4e secondaire engagés dans une démarche interdisciplinaire d’enseignement des sciences sur les changements climatiques

“…Pour ce faire, de nombreux chercheurs recommandent aujourd'hui un enseignement citoyen des sciences qui traiterait de questions socialement vives à caractère environnemental (QSVE) (Kolsto, 2001 ;Legardez et Simonneaux, 2006 ;Ryder, 2002 ;Sadler, Chambers et Zeidler, 2004 ;Tutiaux-Guillon, 2011). Enseigner ces questions qui mobilisent et divisent tant dans la communauté savante, dans la sphère publique, qu'à l'école, permettrait par exemple aux élèves de développer un travail d'argumentation et de débat en classe sur les manières citoyennes de s'engager sur ces questions environnementales (Beitone, 2004 ;Schweizer et Kelly, 2005 ;Lhoste, 2006 ;Buty et Plantin, 2008 ;Simonneaux et Albe, 2008 ;Urgelli, 2009 ;Giral, Chamboredon et Legardez, 2010).…”