Designing effective questions for classroom response system teaching

Beatty, Ian D.; Gerace, William J.; Leonard, William J.; Dufresne, Robert J.

doi:10.1119/1.2121753

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“…Clickers can be effectively used as a reflective tool in course redesign and constructive alignment (Collins et al, 2008;Dill, 2008;Hoffman & Goodwin, 2006;Koppel & Bereson, 2008;Simpson & Oliver, 2006), as there needs to be clear links between the questions posed and the desired learning outcomes (Beatty, 2006;Tanner & Allen, 2005). Simply placing the clickers into students' hands does not guarantee engagement (Hoffman & Goodwin, 2006) as they need to be actively supporting the learning process.…”

Section: Using Clickers Effectively In Classesmentioning

confidence: 99%

Using Clickers to Support Information Literacy Skills Development and Instruction in First-Year Business Students

Stagg¹,

Lane²

2010

JITE:Research

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Executive SummaryCourse-integrated information literacy (IL) instruction can be enhanced via the use of student response devices, or 'clickers'. The first phase of this study focused on how first-year undergraduate students perceived the use of clickers as a mechanism to encourage active learning and engagement in order to establish a baseline of information seeking behaviour and to actively engage students in the learning process. Data collected within IL classes and subsequent surveys of student perceptions are examined with discussion on the implications for future practice and research. Our findings from this first phase of this study through the quantitative data collected with clickers indicate that first year business students have shortcomings in information literacy and can improve their information literacy skills in relation to research and assignment work in their formal assessment. Furthermore the use of clickers are positively viewed by undergraduate students and postgraduate students as a technology which can facilitate active learning and engagement if used appropriately with clearly aligned learning objectives.

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Section: Using Clickers Effectively In Classesmentioning

confidence: 99%

Using Clickers to Support Information Literacy Skills Development and Instruction in First-Year Business Students

Stagg¹,

Lane²

2010

JITE:Research

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“…Cada pregunta debe tener un propósito pedagógico específico, referido a un concepto, a un procedimiento o a un objetivo metacognitivo (Beatty et al, 2006). Mediante presentaciones PowerPoint, el profesor puede realizar cuestionarios (verdadero/falso, opción múltiple…) a los alumnos presentes en el aula.…”

Section: Methodsunclassified

Experiencias de aprendizaje activo mediante Clickers en prácticas universitarias

Perea-Moreno

Salmerón-Manzano

Laguna-Luna

et al. 2017

ESPIRAL-CUADERNOS DEL PROFESORADO

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RESUMEN:En este trabajo se ha planteado una metodología de aprendizaje proactivo de los estudiantes centrada en el uso de mandos de respuesta interactiva (clickers), complementados con cuestionarios inicial y final. Este método ha sido implantado en las prácticas de laboratorio de Fundamentos Físicos de la Ingeniería de la Universidad de Córdoba, usando tecnología Turning Point ®, dentro del marco de un proyecto de innovación docente. La evaluación del método se ha realizado de forma cuantitativa mediante una encuesta de satisfacción, contestada por 80 alumnos. Y mediante análisis cualitativo a través de las encuestas de la labor docente del profesorado implicado en este proyecto y las calificaciones medias obtenidas por los alumnos en las prácticas. Se ha obtenido más de un 70% de satisfacción del método en relación con el aprendizaje: participación en clase, facilidad para expresar su opinión en clase, estar pendiente de las explicaciones, y ayuda para asimilar los conceptos. Los aspectos menos valorados han sido el fomento del trabajo en grupo (51%) y el aprendizaje de la herramienta (61%). En resumen, la experiencia ha sido valorada muy positivamente por los alumnos que han sido motivados positivamente y por los profesores a la vez que se les ofrece a estos últimos una herramienta para analizar en cada práctica la asimilación de conceptos previos y los explicados en cada una de ellas. Palabras clave: Sistema interactivo de respuesta, educación superior, evaluación, prácticas de laboratorio. ABSTRACT:In this manuscript, a proactive methodology of student learning focused on the use of interactive response controls (clickers), complemented with initial and final questionnaires, has been proposed. This method has been implanted in the laboratory practices for the subjects of Fundamentals of Physics at Engineering degrees of the University of Cordoba, using Turning Point ® technology, within the framework of a teacher innovation project. The assessment of the method has been carried out quantitatively through a satisfaction survey, answered by 80 students. And in the other hand, a qualitative analysis through the surveys of the teaching work of the teachers involved in this project and the average qualifications obtained by the students in their practices. More than 70% satisfaction of the method has been reached in relation to learning: participation in class, express their opinion in class, be aware of the explanations, and understanding of the concepts of the subject. The least valued aspects have been the group work promotion (51%) and the use of the clickers (61%). In summary, the experience has been very positively valued by students who have been positively motivated. In summary, the experience has been very well valued by students who have been positively motivated; In regards of teachers, the tool offered in real time the answer of student, so they should able to analyze in each practice the assimilation of previous concepts and those explained in each practice.

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“…Consecuentemente, se comprueba que, efectivamente, tal y como recogen estudios previos (Berry, 2009;Collinge 2009;Chafer, 2009;Silliman y McWilliams, 2004;Weerts et al, 2009;y Beatty et al, 2006), el uso de los sistemas de respuesta interactiva aumentan el nivel de participación y motivación del alumnado.…”

Section: Objetivosunclassified

Los sistemas de respuesta interactiva para el fomento de la competencia de razonamiento científico en los estudiantes de ingeniería

Varo-Martínez¹,

López-Quintero²,

Pedrajas³

et al. 2017

RIPADOC

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The present project is based on the use of TICs to improve the teaching/learning process in the subjects of Physics in Engineering. Specifically, a new teaching methodology for problem solving, based on the use of Classroom Response Systems, has been designed with the objective of encouraging students to acquire the competence of scientific reasoning applied to physics problem solving in the field of engineering.It has been proven that Classroom Response Systems are very useful in the teaching/learning process since they promote students' participation, attention and motivation, favor teacher-student feedback and help students to deal more safely to problem solving and evaluation activities.Keywords: TICs; Interactive Response System; Physics; Problem solving; Scientific reasoning ResumenEl presente proyecto se basa en el empleo de las TICs para la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje en las materias de Física en Ingeniería. Concretamente, se ha diseñado una nueva metodología docente para la resolución de problemas, basada en el uso de los Sistemas de Respuesta Interactiva, con el objetivo de favorecer entre el alumnado la adquisición de la competencia de razonamiento científico aplicada a la resolución de problemas de física en el campo de la ingeniería. Se ha comprobado que los Sistemas de Respuesta Interactiva son de gran utilidad en el proceso de enseñanza/aprendizaje en cuanto que aumentan la participación, atención y motivación de los estudiantes, favorecen la retroalimentación inmediata profesor-alumno y ayudan al alumnado a enfrentarse con mayor seguridad a la resolución de problemas y a las pruebas de evaluación.Palabras clave: TICs, Sistema de Respuesta Interactiva, Física, Resolución de Problemas, Razonamiento Científico. INTRODUCCIÓN.La resolución de problemas en las materias de Física ha sido objeto de muchas investigaciones (Reif et al., 1976; Garret, 1986; Concari & Girogi, 2000) ya que se trata de una herramienta de aprendizaje fundamental en las asignaturas científico-técnicas en la medida en que favorecen que el alumno aplique los conceptos teóricos a una realidad presente en su entorno o en el futuro ejercicio de su actividad profesional. A pesar de estas investigaciones y de los esfuerzos del profesorado, esta actividad docente presenta frecuentemente altas tasas de fracaso entre el alumnado. Uno de los principales motivos de este fracaso es el hecho de que los alumnos no reflexionan sobre el problema sino que, por el contrario, quieren resolverlo de forma mecánica. Y es que la didáctica habitual sobre resolución de problemas, basada en la exposición lineal del profesor y la repetición por parte del estudiante de problemas similares, propicia esa tendencia hacia el operativismo mecánico frente al aprendizaje significativo (Gil Pérez et al., 1988).Por otra parte, las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) se presentan en la actualidad como una vía para mejorar la calidad de la enseñanza (Martín-Laborda, 2005) ya que permiten incrementar la interacción entre ...

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Designing effective questions for classroom response system teaching

Cited by 280 publications

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Using Clickers to Support Information Literacy Skills Development and Instruction in First-Year Business Students

Using Clickers to Support Information Literacy Skills Development and Instruction in First-Year Business Students

Experiencias de aprendizaje activo mediante Clickers en prácticas universitarias

Los sistemas de respuesta interactiva para el fomento de la competencia de razonamiento científico en los estudiantes de ingeniería

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