Los sistemas de respuesta interactiva para el fomento de la competencia de razonamiento científico en los estudiantes de ingeniería

Abstract

The present project is based on the use of TICs to improve the teaching/learning process in the subjects of Physics in Engineering. Specifically, a new teaching methodology for problem solving, based on the use of Classroom Response Systems, has been designed with the objective of encouraging students to acquire the competence of scientific reasoning applied to physics problem solving in the field of engineering.It has been proven that Classroom Response Systems are very useful in the teaching/learning process since they promote students' participation, attention and motivation, favor teacher-student feedback and help students to deal more safely to problem solving and evaluation activities.Keywords: TICs; Interactive Response System; Physics; Problem solving; Scientific reasoning ResumenEl presente proyecto se basa en el empleo de las TICs para la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje en las materias de Física en Ingeniería. Concretamente, se ha diseñado una nueva metodología docente para la resolución de problemas, basada en el uso de los Sistemas de Respuesta Interactiva, con el objetivo de favorecer entre el alumnado la adquisición de la competencia de razonamiento científico aplicada a la resolución de problemas de física en el campo de la ingeniería. Se ha comprobado que los Sistemas de Respuesta Interactiva son de gran utilidad en el proceso de enseñanza/aprendizaje en cuanto que aumentan la participación, atención y motivación de los estudiantes, favorecen la retroalimentación inmediata profesor-alumno y ayudan al alumnado a enfrentarse con mayor seguridad a la resolución de problemas y a las pruebas de evaluación.Palabras clave: TICs, Sistema de Respuesta Interactiva, Física, Resolución de Problemas, Razonamiento Científico. INTRODUCCIÓN.La resolución de problemas en las materias de Física ha sido objeto de muchas investigaciones (Reif et al., 1976; Garret, 1986; Concari & Girogi, 2000) ya que se trata de una herramienta de aprendizaje fundamental en las asignaturas científico-técnicas en la medida en que favorecen que el alumno aplique los conceptos teóricos a una realidad presente en su entorno o en el futuro ejercicio de su actividad profesional. A pesar de estas investigaciones y de los esfuerzos del profesorado, esta actividad docente presenta frecuentemente altas tasas de fracaso entre el alumnado. Uno de los principales motivos de este fracaso es el hecho de que los alumnos no reflexionan sobre el problema sino que, por el contrario, quieren resolverlo de forma mecánica. Y es que la didáctica habitual sobre resolución de problemas, basada en la exposición lineal del profesor y la repetición por parte del estudiante de problemas similares, propicia esa tendencia hacia el operativismo mecánico frente al aprendizaje significativo (Gil Pérez et al., 1988).Por otra parte, las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) se presentan en la actualidad como una vía para mejorar la calidad de la enseñanza (Martín-Laborda, 2005) ya que permiten incrementar la interacción entre ...

La gamificación y los sistemas de respuesta interactiva como herramientas para reforzar el aprendizaje colaborativo y cooperativo en el aula

“…Al igual que Kahoot, el uso de los clickers también se relaciona con una mayor motivación, atención, participación y relación entre alumnado-profesorado (Varo-Martínez et al, 2017). Desde el punto de vista del alumnado, éste muestra una elevada satisfacción con el uso de los clickers (Barbancho, Ruiz-Cruces, Navas-Sánchez, López-González y Lara, 2017; Delso Aranaz, Garrido Rubio, Hernández Ortega y Montaner Gutiérrez, 2010; Perea Moreno et al, 2018; Perea-Moreno, Salmerón-Manzano, Laguna-Luna, Aguilera-Ureña y Manzano-Agugliaro, 2017).…”