Design inclusivo: processo de desenvolvimento de prancha de comunicação alternativa e aumentativa para crianças com transtorno do espectro do autismo utilizando realidade aumentada

Abstract

Durante muitos anos, diversas pesquisas na área de Design no Brasil, constataram limitados investimentos no desenvolvimento de produtos para auxiliar as pessoas com deficiência. Diante disso, esta tese teve por objetivo propor uma nova abordagem para os equipamentos de auxílio à comunicação de crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), por meio do Design e da Realidade Aumentada (RA). Como métodos foram realizados estudos de caso, pesquisas bibliográficas, por internet e observação de crianças com TEA, no contexto da Associação de Pais e Amigos do Autista da cidade de Florianópolis, para embasar a proposta de projeto de Prancha de Comunicação Alternativa e Aumentativa. A proposta resultante teve como base comum o produto prancha de comunicação que foi utilizada com aplicativo disponível no mercado. Nesta prancha de base o usuário pode apontar para a ficha de comunicação de modo estável comandando o movimento da tela do dispositivo móvel e assim surge o vídeo que estabelece a comunicação dizendo o que a criança realmente deseja. Evidenciam-se assim, os elementos indicadores de que a solução proposta apresenta vantagens em relação a algumas pranchas atualmente existentes e que pode contribuir para facilitar a comunicação e a interação não só das crianças com TEA, mas também de outras crianças com essa limitação.

Revisão sistemática de estudos de avaliação de tecnologias educacionais para letramento e alfabetização de estudantes com Transtornos do Neurodesenvolvimento

“…Para o público com TEA, a maioria das intervenções focalizou o desenvolvimento de aplicativos voltados à comunicação, utilizando recursos visuais como figuras e animações (Ribeiro, Braz, Raposo & Silva, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Bittencourt & Fumes, 2017;Magaton & Bim, 2017;Rosa, Silva & Aymone, 2018). Menos frequentemente, trabalhou-se com leitura e escrita de palavras (Menotti, Domeniconi & Benitez, 2019;Magaton & Bim, 2017).…”

“…Menos frequentemente, trabalhou-se com leitura e escrita de palavras (Menotti, Domeniconi & Benitez, 2019;Magaton & Bim, 2017). Esses recursos foram utilizados exclusivamente com alunos com habilidades verbais funcionais (Bittencourt et al, 2017;Domeniconi et al, 2019) e com grupos incluindo alunos verbais e não verbais (Ribeiro et al, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018).…”

“…Com exceção do trabalho de Menotti et al (2019), os demais estudos não mensuraram respostas específicas dos participantes de modo a comparar seu desempenho antes, durante e depois da intervenção. Em geral, os artigos descreveram os resultados das experiências de ensino e incluíam informações sobre as opiniões de pais e terapeutas (Ribeiro et al, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Bittencourt & Fumes, 2017;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018). Além disso, somente Menotti et al (2019) utilizaram procedimentos de controle experimental.…”

“…Em relação aos resultados, todos os artigos consideraram que as tecnologias avaliadas apresentavam contribuições importantes para o público-alvo. Entretanto, alguns autores especificaram dificuldades relacionadas à atenção nas atividades realizadas (Ribeiro et al, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018). Também relataram a demanda por personalização de aspectos visuais ou auditivos, considerando que esse público pode ter hipo ou hipersensibilidade (Guerra & Furtado, 2013;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018).…”

“…Entretanto, alguns autores especificaram dificuldades relacionadas à atenção nas atividades realizadas (Ribeiro et al, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018). Também relataram a demanda por personalização de aspectos visuais ou auditivos, considerando que esse público pode ter hipo ou hipersensibilidade (Guerra & Furtado, 2013;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018). Entretanto, é frequente o relato de que alunos com autismo teriam facilidade ou predileção pelo uso dos recursos tecnológicos (Ribeiro et al, 2013;Guerra & Furtado, 2013;Magaton & Bim, 2017;Rosa et al, 2018).…”