Desempenho escolar de meninos e meninas: há diferença?

Dal'Igna, Maria Cláudia

doi:10.1590/s0102-46982007000200010

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“…Os estudos que abordam as diferenças entre o sexo masculino e o feminino em ambiente escolar têm priorizado variáveis acadêmicas, como desempenho escolar, em detrimento de questões afetivo-emocionais, como a relação professor-aluno (Carvalho, 2003(Carvalho, , 2004a(Carvalho, , 2004b(Carvalho, , 2005Dal'Igna, 2007;Henriques, 2002). Dal'Igna (2007), por exemplo, analisa as diferenças de desempenho entre eles.…”

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A diversidade em sala de aula e a relação professor-aluno

Barbosa

Campos²,

Valentim³

2011

Estud. psicol. (Campinas)

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O presente estudo teve como objetivo identificar as percepções de professores quanto à relação professor-aluno, a partir da aplicação da Escala de Relacionamento Professor-Aluno, versão reduzida e traduzida da Student-Teacher Relationship Scale, relacionando seus domínios a características dos discentes, no que tange às variáveis necessidade educacional especial, sexo, cor/raça, série e idade. Na pesquisa, 21 professoras regentes de seis escolas públicas da cidade de Juiz de Fora, no estado de Minas Gerais, avaliaram a relação que mantêm com todos os discentes de suas turmas, perfazendo um total de 495 escalas referentes a estudantes de salas-alvo, do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental. Constatou-se que a relação professor-aluno é mais conflituosa e menos positiva quando se trata de discentes do sexo masculino e com necessidade educacional especial. Observou-se uma relação mais positiva com estudantes nos anos iniciais de escolarização, e mais negativa quanto mais velho fosse o aluno. Estudos adicionais são recomendados.

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“…Dal'Igna (2007), por exemplo, analisa as diferenças de desempenho entre eles. Para a autora, os meninos são mais desatentos, inseguros, agressivos, desinteressados e distraídos, enquanto as meninas apresentam dificuldades justificadas por sua (in)capacidade cognitiva.…”

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A diversidade em sala de aula e a relação professor-aluno

Barbosa

Campos²,

Valentim³

2011

Estud. psicol. (Campinas)

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“…As professoras têm uma tendência maior para identificar a maneira de se comportar e de aprender dos meninos como um indicativo de diferenças indicativas das necessidades educacionais especiais (GOTTLEIB, 1987apud USA, 1998. Dal´Igna (2007) investigou na realidade brasileira o desempenho escolar e a questão do gênero, a partir de grupos de discussões com professoras do ensino fundamental e concluiu que práticas pedagógicas estão implicadas na produção de certas formas de ser menino e menina e de hierarquizações e desigualdades no que se refere ao desempenho escolar. A autora propõe que se discuta, analise e problematize as relações de poder que classificam e posicionam meninos e meninas em lugares diferenciados e hierarquizados do desempenho escolar.…”

Section: Discussionunclassified

Viés de gênero na notificação de alunos com necessidades educacionais especiais

Mendes

Lourenço

2009

Rev. bras. educ. espec.

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RESUMO: por que os meninos são mais indicados do que as meninas como alunos com necessidades educacionais especiais por seus professores (proporção de 2/3 contra 1/3)? Este estudo teve por objetivo comparar a descrição de professores de meninos e meninas identificados por eles como alunos com necessidades educacionais especiais. Os dados foram coletados a partir da coleção de 351 cadastros de alunos identificados como especiais. Esses cadastros fazem parte de um banco de dados iniciado em 2001 por um grupo de pesquisa e contém descrições espontâneas dos professores sobre as características das crianças que, segundo eles, justificavam a notificação. Tais descrições foram divididas em unidades de conteúdo e categorizadas. A freqüência em cada uma das categorias foi computada para os grupos, que foram divididos em função do gênero. Dos 351 cadastros, 66,1% referiam-se a crianças do sexo masculino, enquanto 33,9% eram de crianças do sexo feminino. A comparação da incidência das categorias nos dois grupos apontou como única diferença estatisticamente significativa: a indicação de meninos com base na categoria Problemas de Comportamento. Teorias explicativas existentes na literatura sobre viés de gênero na elegibilidade de meninos e meninas pelos seus respectivos professores são discutidas, bem como são apontadas as implicações científicas e a necessidade de mecanismos de monitoração deste tipo de viés que vem sendo sustentado pela área de Educação Especial e que contribuem para a construção de desigualdades sociais. PALAVRAS-CHAVE: educação especial; gênero; problemas de comportamento; identificação.ABSTRACT: why are more boys than girls regarded by their teachers as being students with special needs (2 out of 3 are boys)? This study aimed to compare teacher descriptions of boys and girls identified as students with special needs. Data were collected from the collection of 351 records of students identified by their teachers as special students. The records are part of a database initiated in 2001 by a research group. They contain spontaneous descriptions provided by teachers of student characteristics that could justify the notification. The descriptions were divided into content units and were categorized. The frequency for each category was computed for the groups, which were divided according to gender. Of the 351 records, 66.1% referred to male students, while 33.9% were girls. The comparison of the incidence of categories between groups showed that the only significant difference was the indication of boys based on the category of behavior problems. Based on the literature, the paper discusses theories explaining gender bias on the eligibility of boys and girls by their teachers, as well as the scientific implications and the need for mechanisms to monitor this type of bias. Special Education still supports this kind of bias that contributes to social inequality based on gender. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v.15, n.3, p.417-430, Set.-Dez., 2009. KEYWORDS: INTRODUÇÃOA literatura da área de Educação Especial...

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“…For girls, the change has as initial milestones the menarche, breast development, the appearance of pubic hair and widening of the hips 3,6 . Furthermore, this period also entails psychological and logical/ mathematical tasks 10 . Other authors describe that, in girls, there are greater productions during oral expression, better hearing distinction, better visual motor coordination and better initial performance in acquiring reading and writing 11 .…”

Section: Introductionmentioning

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Discurso oral e escrito de escolares do ensino fundamental

Brocchi

Oliveira

2015

Rev. CEFAC

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OBJETIVO:caracterizar os aspectos sintáticos e discursivos da produção oral e escrita dos estudantes do 6º ano do ensino fundamental.MÉTODOS:foram sujeitos da pesquisa treze estudantes que cursavam o 6º ano do ensino fundamental de uma escola particular. O material analisado foi constituído de uma produção oral, gravada e transcrita, e uma produção escrita, ambas obtidas a partir de figuras. Na análise dessas produções foram consideradas as estruturas sintáticas e componentes do discurso.RESULTADOS:observou-se que a produção escrita das meninas apresentou uma extensão maior que a dos meninos, enquanto estes, na comunicação oral apresentaram um discurso mais longo. No discurso oral e escrito, todos os participantes priorizaram o uso da coordenação, o que está aquém do esperado para o nível de escolaridade dos estudantes. Com relação à análise do discurso, a maior parte das crianças apresentou nível 1, incompatível com a idade e o nível de escolaridade.CONCLUSÃO:o desempenho dos estudantes do 6º ano do ensino fundamental na produção oral e escrita foi abaixo do esperado para o nível de escolaridade que se encontram. Este desempenho pode ser explicado por algumas hipóteses, como a fase de transição em que os estudantes se encontram, falta de estratégias fornecidas pela escola para a produção de discursos e falta de estimulação tanto dos pais quanto da escola durante a fase do desenvolvimento da linguagem e processo de aprendizagem da leitura-escrita.

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Desempenho escolar de meninos e meninas: há diferença?

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A diversidade em sala de aula e a relação professor-aluno

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